基于克拉申語言輸入理論的初中英語教學課后落實策略

劉素芳

（明德天心中學初中英語組 湖南·長沙 410003）

要提高初中英語的學習效果，光靠課堂是不夠的，課后的落實也尤為重要。如何抓好英語的課后落實成為英語老師的必修課。學習英語需要大量的信息記憶和積累。詞、句、語法、固定搭配等等都需要學生花費課后的時間去消化、鞏固和理解。課后沒有落實好，英語學習效果是要打折扣的。美國語言學家克拉申教授（Stephen D.Krashen）提出了二語習得理論。本文結合美國語言學家克拉申“二語習得”理論探討了初中英語多種課后落實方法。

1 基于“可理解性輸入”的試卷面批法

克拉申教授在二語習得理論中提出“輸入假說”（theInput Hypothesis），認為語言的學習必須先要有可理解性的輸入，可理解性輸入是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。

這個“輸入假說”提醒我們，雖然記憶性是英語學科的最大特點，但是在外語教學中，單純的語料輸入是不夠的，教授者要向學習者提供盡可能多的可理解性輸入材料。

老師在課堂上講大課時學生不懂的地方就難以記憶，在中考期間必須過關的地方，光靠記憶是達不到效果的，就需要課后老師單獨面批。通過一種“可理解輸入”達到提高學習成績的效果。所以初三把關教師有時會對學生試卷上錯得多的題進行面批，針對他們各自的錯誤有的放矢的講解。這樣不僅更加有針對性而且還可以讓學生體會到你對他的關愛。學生一旦感覺到你對他的愛，和老師的關系也就更加融洽。所謂“親其師而信其道”！

2 基于“i+1 ”理論的分層管理法

克拉申教授提出了著名的“i+1”公式，即語言學習者必須接觸比其當前語言水平略高的材料，并且注重對材料信息的理解，這樣學習者才能更好地掌握知識，習得語言。在“i+1”公式中，i代表語言學習者當前的語言水平，1則代表略高的難度。

因此，在英語教學中，教師應先摸清學生的現有語言水平，之后再根據實際情況為學生提供略高于他們現有水平的語言材料，逐步增加難度，達到理想的教學效果?！癷+1”理論的分層管理法具體應用如下：

2.1 基于“i+1”理論的筆記本爬梯管理法

這個“i+1”公式的學習理論可以和英語常用的各種筆記本結合起來，形成一種筆記本爬梯法。

初中三年，英語有很多筆記本——抄默本、錯題本、聽寫本、作文本、課堂筆記本等等。

（1）抄默本(每單元的Grammar Focus抄一遍翻譯一遍再自己默一遍。

（2）錯題本(每次月考或期考的錯題上錯題本，抄錯題，再寫上正確答案并且寫出簡短的解析，有的學生還會寫出考試的反思)。

（3）聽寫本(每個單元分兩次聽寫，每次20個，每個5分，總分100分。單詞和短語我只報英文，學生中英文都寫。句子我只報中文，學生只寫英文，句子大概聽寫三四句。利用早自習聽寫。早自習7點20分開始，十分鐘學生領讀、十分鐘自由記憶、十分鐘聽寫。

（4）課堂筆記本，本來我要求他們準備一個課堂筆記本，后來發現很多學生都將筆記寫在書上要點的相應位置，書比本子更容易保留，所以我也就沒有強求了。

（5）特別值得一提的是我們初三年級英語備課組老師們統一做的作文本。作文本上有寫作指南、寫作案例、思路點撥、佳作鑒賞、名師點評和妙筆生花。每個單元幾乎都會讓學生寫一篇作文。

其實這5本就是學生的產出，教學重在教學質量把控。如何應用“i+1”理論來對上述5種本子來進行管理？就是要讓每一位學生通過橫向比較和縱向比較，讓學生每天都有一小步的進步。

橫向比較：寫得好的作文(分數在10分以上)我會在課堂上宣布朗讀，并且會打印出來貼到后面的黑板上讓大家學習賞析。初三第七單元有一首寫媽媽的詩，我就嘗試著讓學生寫一首英文詩給最想感謝的人?？吹接械膶W生的作文還是很有靈性的。一位學生仿寫了課文“MomKnowsBest”，將“Ilove you”的字母組成了藏頭詩。最后一句“Iusedtobeprotectedby you.From now on,let me protect you!”也是令我非常感動。

縱向比較：對于課堂筆記本，我會不定期抽查或者全部檢查，分成“優秀、良好、基本無筆記、無筆記”幾個評價標準，然后將完成情況反饋到家長群。做得不好的要限時整改。

通過這兩種比較，讓學生也接觸到比其當前筆記水平略高的材料，確定好一個小小的目標就可以讓自己每次進步一小步。通過對學生評價標準的嚴格把控，達到督促學生不斷向上爬。

2.2 基于“i+1”理論的聽寫管理法

聽寫不過關的學生怎么抓呢？其實這也是很困擾教師的事情。很多成績不太好的學生其實是學習態度不端正或者學習任務對他們來說太難實現不了。在這里要結合實際，基于這些原因，我將我的評價標準降低。只要求他們默寫出八到十個單詞就過關。分層要求，分層任務。其實這也是“i+1”的意義所在，要根據不同的教學對象來變換，把握一個合理的“度”。所以基本上每次聽寫都沒有要再重新聽寫的學生。對于一些可以記住但是聽寫情況不好的學生我會限時讓他們在課代表處重新聽寫。

2.3 基于“i+1”理論的筆記本默背課文管理法

根據學生的學習基礎、學習態度、學習成績等因素我將整個班的學生分成了三個組：默寫組(可以或者有潛力得A的學生，要求利用課間的時間到我辦公室在我面前默寫出課文，每個單元的2d,Grammar Focus,3a和2b中大概六句精彩實用的句子都是默寫范圍。)、背誦組(成績中等、學習態度比較好的學生，要求將默寫組要求默寫的課文句子在組長處背下來，背完之后組長再抽一些單詞讓他拼寫出來。然后我再抽背。)、朗讀組(學習態度不太好、學習成績也不太好的學生只要求到組長處讀再說出中文意思，或者個別單詞的意思。我也會抽讀，然后個別輔導)，各個組不同的要求，因材施教，讓每一位學生都能找到自己的“最近發展區”，在自己的能力范圍之內完成又能夠激發跳一跳可以達到的潛能。

3 基于“足夠的輸入量”理論的聽寫詞句落實法

克拉申主張習得新的語言，必須要為學習者提供足量的語言材料。語言材料輸入過少，幾篇文章，幾段對話，幾道練習題是不夠的，會使學習者保持現有水平，達不到提高的效果；相反，語言輸入材料過多又會增加學習者的壓力，都達不到理想的結果。因此，語言材料的輸入量必須要根據學習者的實際情況來選擇，這就特別需要有經驗的教師來把控。

聽寫詞句落實處。說一下學生聽寫完之后的錯誤更正怎么落實。我要求錯誤的單詞、短語和句子每個要更正4遍。這個“度”的把握很重要。在批改下一次聽寫時我會先查看前面的更正情況。沒有更正或者沒有更正完的聽寫本我會暫扣，通知本人課后來更正完才能拿回本子。現在不及時更正的情況已經是個別幾個了。有的學生歪點子挺多，來不及更正會撕掉前次的聽寫。我在班上講了這個現象，同樣我會暫扣他的本子到我面前來更正。這樣也是經過了挺長的一段時間大部分學生才養成了及時更正聽寫錯誤的好習慣。

4 基于“趣味性和關聯性理論”的個性化學習方案定制

克拉申認為要使語言輸入對學習者語言習得有利，那么必須要對意義進行加工。也就是說，要對輸入的語言材料進行加工，使之變得有趣，貼近現實。

學習者更喜歡內容豐富且有趣的語言材料，因為這樣的語言材料能激發他們的學習興趣。與此同時，語言輸入若與學習者的生活與經歷體驗相關，便能使學習者在輕松愉悅的氛圍中學習，促使其產生學習的興趣與激情，更有利于其習得語言。

這便與克拉申的情感過濾假說相呼應，焦慮感較強的人，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易獲得更多的輸入。在輕松愉悅的環境中學習，學習者處于放松愉悅的狀態，那么“可理解性輸入”便獲得積極響應，有更大可能順利抵達人腦習得語言的部位，從而實現理想的學習效果。

4.1 基于“關聯性理論”的作業法

結合“關聯性理論”，教師可對作業的布置我也會進行個性化定制關聯，默寫組的學生會要求做綜合性強發散思維的題，背書組同學會完成一些比較基礎的題，朗讀組就會要求他們識記一些單詞或者簡單的句型。作業及時批改講解，對于學生易錯的題或者較難的題會進行重點講解，有必要時會進行同類題復做，加深印象。作業的批改會根據學生完成的質量進行等級評定，對完成質量好的作業會進行表揚和展示。完成質量不太好的學生我會課后把他們找到辦公室來進行個別輔導并且要求整改到位。

4.2 基于“趣味性理論”的朗讀聽說法

朗讀聽說落實處。英語課本上的課文都是專家們精選出來的文章，其實如果學生有時間和精力最好是能夠全部熟讀背下來甚至默下來，可是現在學生的學習任務重，學習壓力大，要背出3a和2b這樣的長文章比較難做到。

但是初三下學期有人機對話，不開口讀學生的語感培養不起來，課堂上學過的東西很容易忘。考慮到這些因素，我就想出周末讓學生在家熟讀課文并且錄下來的辦法。我會先發課文的原版錄音要求學生先跟讀原版錄音模仿語音語調然后再錄下自己的朗讀發到班級群中。這樣做絕大多數學生基本上都能開口讀英語了，有的比較認真的學生會讀很多遍，直到讀得讓自己滿意才會發到班級群里。這樣無形之中就讓他們熟讀了課文。學生發了錄音之后我會根據他們完成的程度給他們等級，并且會在課堂上播放其中一個讀得較好的學生的錄音供大家學習借鑒。學生還是挺有興趣來完成的。我班上有一個女生平時不說話，初一有一次在課堂上我叫學生一個一個回答問題，輪到她的時候她就是不開口，旁邊有個調皮的男生說：“老師，她是啞巴，從來不說話。”我以為是這個男學生惡作劇，就瞪了他一眼。這個女生仍舊不說話，后來我了解到她在學校真得從來沒有說過一句話，就連要好的朋友都沒有聽她說過話。但是每次的課文錄音她都私發給我，讀得還很不錯。有好幾次我播放她的錄音給大家聽，聽完學生們都不由自主地鼓起掌來了。

文章結合克拉申理論探討了初中英語課后落實的問題。英語課后落實其實很細微很具體很瑣碎，需要英語老師們極大的愛心和耐心，同時也要發揮自己的聰明才智結合所教班級的學生特點進行創造性的工作，要抓好學生的課后落實，絕非易事。一旦抓實抓好了，將會極大地提高學生英語學習的效果，為學生的英語學習打下堅實的基礎！