本科院校綜合英語課程教學中應用型人才培養策略研究

王 鵬

（蘭州理工大學技術工程學院 甘肅·蘭州 730050）

近些年來，高等教育擴招規模不斷擴大，一方面說明我國大眾受教育水平不斷提升，人們知識與學歷結構不斷優化，另一方面也意味著人才市場的競爭程度不斷加大，這給本科院校教育提出了新的挑戰。如何提升本科院校人才培養的核心競爭力，如何提升學生的職業與社會適應能力，如何優化學科結構、提高教學質量，是目前本科院校教育研究的重要課題。在綜合英語課程教學中，結合本科院校應用型人才培養的目標，明確人才培養的思路，探究人才培養策略，重構綜合英語教學課程體系，對于解決綜合英語應用型人才培養問題具有積極的意義。

1 本科綜合英語應用型人才構建理論依據

隨著高等教育的不斷發展，各類型院校人才培養的細分屬性越來越明顯，這意味著高等教育水平的不斷提升。職業院校、地方本科院校、985/211高等院校等，在人才培養方向與目標上的細分化越來越清晰，人才培養方案是否切實可行，往往取決于學校對自身的定位，以及對學科、市場需求等因素的綜合考慮。因此本科院校綜合英語教學中，應用型人才培養目標的提出，符合本科院校與綜合英語學科的實際要求。綜合英語應用型人才是基于應用型人才的概念而提出的，在英語應用領域具有專業技能的人才。因此本科院校綜合英語教學中應用型人才構建的理論依據可從以下三個層面進行分析。

一是英語應用型人才內涵，學校只有明確了英語應用型人才的內涵，才能夠針對性的制定綜合英語課程體系和英語應用型人才培養方案。英語應用型人才要體現“工具性”、“復合型”的特征，不同專業方向所需要的英語技能不同，這就賦予英語應用型人才特有的內涵，比如英語示范專業方向的“應用型”是指教師資格所具備的英語應用能力。二是本科院校綜合英語教學大綱，這是明確英語應用型人才培養目標的理論依據，教學大綱里指明了英語應用型人才應具備的能力和規格，細化了不同層次的要求，包括英語語言基本功、英語專業知識、人文學科知識、專業基礎知識以及相應的思維能力和綜合素質。教學大綱明確了普通英語、專業英語和職業用途英語的關系和區別，這為綜合英語課程體系的重構提供了理論依據。三是社會與企業人才需求特征，這是本科院校綜合英語教學中制定教學方案的現實指導，也是人才培養方案制定的前提，只有培養的人才滿足社會與企業需要，成功走向崗位，為社會做出應有貢獻，學校才算是完成了階段性任務與目標。

2 英語應用型人才培養目標

高等教育擴招，使高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，這促使本科院校人才培養目標發生轉變。綜合英語課程應用型人才培養中，目標的確定受到多因素影響，比如院校層次類型、辦學歷史積淀、學科體系設置、教師隊伍水平、英語教學環境等，這些因素的綜合考量決定了本科院校英語應用型人才培養模式的“非趨同”發展。有教師認為，綜合英語教學大綱已明確了教學內容與教學目標，英語應用型人才培養可在教學大綱框架內實施即可，無需進行更細化的討論而浪費精力。但實際上，教學大綱是一個宏觀的指導概念，社會的發展對英語應用型人才的要求會發生改變，這種改變要求對教學大綱進行調整，進而重新構建英語應用型人才培養目標，這是本科院校綜合英語課程教學研究中需要解決的問題。

本科院校一般是以“為地方服務”為主要辦學目標，英語應用型人才培養也體現地方性需求的價值取向，這是本科院校在人才培養培養目標制定時的必然選擇。因此綜合英語課程教學中，應用應用型人才培養目標的確定，要綜合考慮學校特色、地方特色行業的人才需求、師資隊伍狀況等因素，突出人才培養的院校特色，對教學大綱進行調整。結合綜合英語課程，英語應用型人才培養目標應明確為：突出人才的應用型、開放式、創新性，明確綜合英語課程與就業市場的結合，細化綜合英語和專業課程設計，使學生同時具備扎實的英語語言基礎、完善的專業知識、較高的綜合素質、較強的綜合能力。同時還要求學生能夠將綜合英語知識與技能熟練運用于就業后的崗位工作中，運用學到的理論知識解決工作與生活中的實際英語問題，最終體現在“人才對社會多元需求的適應”上，對“所學英語知識融會貫通的運用”上。

3 應用導向的綜合英語應用型人才培養策略

早在2014年，國務院就針對當前我國高等教育發展的實際與趨勢，對本科院校的人才培養方向制定了明確的計劃，即“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。作為地方本科院校，英語專業綜合英語課程教學中，也應該以應用為導向，積極構建應用型人才培養的課堂體系，并結合地方特色，強化院校與社會、高校與企業的對接，在人才培養上作出改變。國際化交流日趨頻繁，“一帶一路”戰略快速發展，社會與企業對應用型英語人才的需求越來越大，也提出了更專業的要求。因此立足本科院校綜合英語課程特色，以應用為導向，以滿足社會與企業需求為目標，建立一套特色鮮明、務實致用的英語應用型人才培養模式，是地方本科院校英語專業教育研究所急需解決的問題。

3.1 應用型英語人才的綜合性

從綜合英語課程的解讀來看，其是英語專業本科學習過程中最能體現基礎特色、課時最多、學分最高、對學生語言技能提升最重要的一門課程，目的在于提升學生“聽、說、讀、寫、譯”以及交際技能等英語綜合應用能力。由此可見，綜合英語課程強調學生英語技能的綜合性，旨在建立以學生為中心、自主學習、語言實踐與應用、語言知識與專業技能融合的課程教學體系。因此在本科院校綜合英語課程教學體系中，確立“英語基本技能+英語文化內涵+綜合素質能力+就業創業導向一體化培養”的整體課程教學策略。

為實現應用型英語人才綜合性、復合性的培養，立足“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的綜合英語課程基礎設置，在“通用英語”學習環節，對學生進行英語語言基本技能的系統化訓練，突出英語語言的“輸入/輸出”融合。比如在具體教學中，借助多媒體資源將學生的“聽、說、讀、寫、譯”放在一起練習，教師組織一場英文電影觀賞活動，讓學生觀看原聲電影，先鍛煉“聽”，然后讓學生復述自己感興趣的對話語段，鍛煉“說”，之后讓學生寫觀后感，鍛煉“寫”，引導學生讀影評，鍛煉“讀”，最終讓學生以小組為單位，嘗試進行“字幕翻譯”，鍛煉“譯”。在這個過程中，教師要結合學生學習的實際情況，進行必要的點撥和指導。

在“專門用途英語”學習環節，教師要注重將學生的就業方向、預期就業崗位要求等因素，與綜合英語學習結合起來，不僅培養學生的英語語言技能，還要培養其專業技能和職業素養，從而時下綜合性應用型人才培養的目標。綜合英語課程教學中，教師要突出學生綜合素質能力的系統化提升，開展必要的“就業創業一體化培養”教學。比如將演講、辯論、文學賞析等引入教學，培養學生的思辨能力，還可以設計趣味性的綜合英語相關選修課，或者組織各類英語社團活動、素質競賽活動等，提高學生的邏輯思維和英語語言表達應用能力。不僅如此，考慮到“專門用途英語”的內容和目標，以及綜合性、復合型人才培養目標，學校可嘗試探索新形勢的“校企合作”，打造“招生—培養—就業”一體化系統，將“專門用途英語”和就業崗位聯系起來，提升學生的英語綜合素養。

在“跨文化交際”學習環節，英語教師要注重學生的英語文化內涵的系統化拓展，借助多樣化教學資源，采取多元化教學方式，提高學生中西文化的學習水平，以及中西文化差異的敏感性與包容性，使其在英語語言運用中能夠順利解決中西文化差異帶來的問題。在具體教學中，可設計英語國家人文歷史相關的選修課，作為綜合英語課程的有效補充，也可以將“跨文化交際”單列為一項選修課，在特定的時段專門提供給英語專業學生學習，進而提升其跨文化交際能力。

3.2 應用導向的綜合英語課程體系重構

應用導向是綜合英語課程的重要特色之一，在本科院校英語專業學習中，綜合英語主要任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，以及良好的學風和正確而丶學習方法。綜合英語課程在培養學生綜合技能方面起著關鍵作用，因此基于應用導向和應用型人才培養目標的驅動下，綜合英語課程體系需要進行重新構建。

課程體系與課程設置是應用型人才培養方案的載體與核心，基于“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的基本設置，應構建“英語+專業+綜合素質”的綜合英語課程體系，設計“英語模塊”、“專業模塊”、“綜合素質模塊”三個模塊的綜合英語課程體系，并配合“英語技能類課程”、“英語知識類課程”、“素質類課程”與“就業類課程”四類課程設置，每類課程中又要分為理論教學和實踐教學兩個環節。

“英語技能類課程”需包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語音、語法等基礎內容，這些課程內容需要始終貫穿于綜合英語課程教學的始終，以循序漸進的方式，讓學生逐步掌握牢固、扎實的英語基本技能。“英語知識類課程”需要包括英美文學、英語語言學、跨文化交際、英美概況、英語教育論等專業內容，用于提升學生的英語語言素養，培養學生的探究學習能力。“素質類課程”可靈活設置，根據學生的學習需要，以及應用導向需求，可設置英語辯論課、英語演講課、英語電影賞析、英語戲劇等選修內容，激發學生英語文化學習的興趣，拓展英語綜合素質。“就業類課程”則需要結合學生的就業方向、崗位要求等因素，靈活調整課程內容，比如國際貿易英語、翻譯理論與實踐、英語教學、涉外禮儀、同聲傳譯、旅游英語翻譯等選修內容，并根據企業崗位需求，引導學生做好職業生涯規劃，提高學生的就業能力。

綜合英語是本科院校英語專業基礎階段全面培養和提高學生英語語言能力和交際技能的一門課程，在培養學生綜合技能和實踐應用能力方面發揮重要作用。通過研究可知，在應用型人才培養目標的指引下，本科院校英語專業綜合英語課程教學需要根據人才培養目標而進行適當的調整，在“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的基礎上，以應用為導向，構建“能力遞進”的英語應用型人才培養實施體系，按照設計的課程體系循序漸進的實現人才培養目標。