基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中閱讀教學(xué)

周思思

摘要：新課標(biāo)實施以來，學(xué)科核心素養(yǎng)的理念深入人心，引發(fā)了教師對新教育教學(xué)思路的思考。高中英語閱讀能力是高中生必備能力之一，因此，將學(xué)科核心素養(yǎng)靈活的應(yīng)用于高中英語閱讀課中對于提高學(xué)生的英語綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文在學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出的背景下，探討了現(xiàn)價段高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行閱讀教學(xué)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0119-01

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

1.1?英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)就是實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。所謂學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展 。 目前高中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生僅把英語當(dāng)作一門語言，只看到了語言的工具性，而沒有注意到語言的人文性，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)只是具備了一定的語言知識和語言技能，談不上真正具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2?英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個維度：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。指在社會情境中，通過語言知識和語言技能理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識不僅是指了解中外文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價值觀，還包括評價、解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化、形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)是情感態(tài)度的拓展和升華。指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。指學(xué)生運用和調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)認知，改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀時間。通過調(diào)查和統(tǒng)計可知，高中英語閱讀教學(xué)時間占總教學(xué)時間比重較小，主要集中在每天的課堂時間，課后閱讀時間幾乎為零。教師要在45分鐘的課堂時間內(nèi)，完成教學(xué)目標(biāo)，通常是采取滿堂灌的教學(xué)方式，并沒有真正注意到是否以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。由于高中生學(xué)業(yè)較重，教師很少布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生潛意識認為只要上好英語閱讀課就足夠了，沒有充分利用課后時間拓展閱讀面，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀素材。從閱讀的廣度來講，高中生的閱讀素材以高中教材為主。縱觀目前的高中教學(xué)，教師都是基于高中教材來教學(xué)，學(xué)生也只學(xué)習(xí)課本知識。閱讀內(nèi)容少、閱讀語篇單一，無法滿足學(xué)生基本閱讀量。相反，我們的眼光只局限于課本上的知識，反而局限了我們的思維。沒有對閱讀材料進一步的挖掘和延申，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的理解不深刻，使我們的閱讀課變得走馬觀花、形而上學(xué)。

3.高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的實施建議

3.1?開展閱讀活動，拓寬閱讀渠道。

國際上認為持續(xù)默讀（SSR）活動幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師每天安排出一定的時間讓學(xué)生安靜閱讀，時間長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平。教師可以通過活動的方式開展閱讀訓(xùn)練。例如圍繞課標(biāo)，基于教材和學(xué)生的興趣以問題解決模式為學(xué)生提供各種各樣的課外閱讀文章。要求學(xué)生帶著問題去閱讀，獨立解決問題，通過學(xué)習(xí)策略理解和猜測單詞、鑒賞修辭，能夠抓住中心主旨、段落大意，提煉作者的寫作意圖，評價和賞析作者的觀點，并進行知識的遷移，同時教師要鼓勵學(xué)生通過多種渠道閱讀，例如訂閱期刊雜志、網(wǎng)上閱讀、書籍閱讀等。

3.2?創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂活力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，單方面的向?qū)W生灌輸知識，通常采用的方法是語法翻譯法。課改以來，各界教師都在探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。最新的閱讀教學(xué)模式“以圖促學(xué)”是以圖片為主要呈現(xiàn)方式，探索出“讀看結(jié)合”“說圖”“悟圖”的閱讀模式，由淺層閱讀到高層閱讀，層層遞進，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)，最終達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.3?提高教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對一線英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，英語教師素養(yǎng)的高低直接影響閱讀課堂教學(xué)，也對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。首先，要求教師要進一步轉(zhuǎn)變觀念，深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度。其次，要明確教師的主導(dǎo)地位，不能因為創(chuàng)新教學(xué)模式、活躍課堂氣氛而過度放權(quán)給學(xué)生。再次，教師要進一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力。

4.結(jié)語

閱讀在高中英語中的地位舉足輕重，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。但是，目前的高中英語閱讀教學(xué)效果不容樂觀，問題層出不窮，一線英語教師應(yīng)該引起重視，在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新、大膽嘗試，不斷提高教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]?王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2017， （02）： 19-23.

[2]?程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016 （05）： 82.