探究小學語文習作教學中思維導圖的應用

苗培培

摘要：基于分析小學語文習作教學中思維導圖的應用。首先分析出小學語文習作教學中思維導圖應用的意義。其次分析出小學語文習作教學中思維導圖應用的有效策略，通過明確寫作主題;理清寫作思路;結合語文教材三種應用途徑。最后分析出小學語文習作教學中運用思維導圖，可以幫助學生理清寫作的思路，增強自身的寫作水平。

關鍵詞：習作教學;思維導圖;教學策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0080-01

語文教學的主要目的就是增強學生語文素養，而習作是小學語文教學的重要組成部分，能夠培養學生的習作水平，讓學生樹立正確的道德觀念和思想意識。因此，在小學語文習作教學中應用思維導圖，可以幫助學生構建出知識的體系，使學生的寫作思路更加清晰全面，促進學生作文質量的提升。從而有效的增強了學生的實際習作能力，為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。

1.小學語文習作教學中思維導圖應用的意義

處于小學階段的學生，心智尚未發育成熟，在課堂上難以集中注意力去認真聽課。而思維導圖的應用，能夠充分的吸引學生的注意力和學習興趣，幫助學生降低了習作學習的難度，讓學生對寫作產生強烈的學習欲望。同時，思維導圖的應用，符合了學生的思維發展，活躍學生的大腦，有助于學生課堂實際學習效率的提升。并且，思維導圖契合了習作教學的特點，其一定的邏輯性，可以讓學生用自己的語言勾畫出對相關知識的理解，使學生更好的掌握中心思想，促進學生語文理解與表達能力的增強[1]。從而，學生通過思維導圖理清了寫作的思路，建立起清晰且明確的寫作框架，使學生進一步把握寫作的內容，掌握適當的寫作方法和技巧，在一定程度上加強了自身的寫作水平。

2.小學語文習作教學中思維導圖應用的有效策略

2.1?明確寫作主題。

由于小學生缺乏豐富的生活經驗，受到了知識的限制性，在實際的寫作時，常常無話可說，導致作文內容的空洞生硬。因此，語文教師在習作教學，可以應用思維導圖，幫助學生收集寫作素材，確保學生寫作內容的具體形象。首先，語文教師可以為學生設置一個主題，讓學生圍繞主題去發揮想象和聯想，構建思維導圖的分支，寫出與主題相關的關鍵詞。其次，語文教師引導學生根據每一個關鍵詞，進行文字的補充和延伸[2]。這樣不僅幫助學生將寫作素材繪制到圖表里，還有效的鍛煉了學生的語言組織能力，為學生寫作能力的提升奠定了良好的基礎。

例如在部編版《這兒真美》的教學中。語文教師要讓學生能夠圍繞祖國河山為主題編寫作文，描述出大自然令人神往的景觀，引導學生去發現周圍美麗的地方，把身邊的美景介紹給別人。首先，語文教師可以讓學生圍繞一個景物去寫，比如果園。其次，引導學生寫出具體的關鍵詞，比如果園里有什么、水果的特點等，并嘗試將每一種水果補充完整。從而使學生更好的突出景物的層次感，體現出自然的奇妙，增強作文的感染力。

2.2?理清寫作思路。

思維導圖在小學語文習作教學中的應用，語文教師可以引導學生用邏輯思維，將寫作素材進行整理，來理清寫作的思路，構建出寫作的框架，完成一個完整清晰的寫作大綱。首先，語文教師要知道學生學會適當的刪減寫作素材，讓學生正確的辨認出重點，能夠確定出思維導圖的主干和分支，使學生在具體的范圍和角度下展開寫作[3]。其次，語文教師要引導學生根據寫作素材，要將人物寫生動，將事情寫具體，確保一篇作文的完整性，使作文具有說服力。

例如在部編版《身邊那些有特點的人》教學中。語文教師要讓學生觀察生活中有特點的人，能通過動作、語言、神態等描寫表現出人物的特點，懂得用事例來表現人物的內在特點，避免空洞的強調。首先，語文教師引導學生繪制思維導圖的主干和分支，可以將這個人作為中心，根據人物的動作、外貌、性格作為分支，對人物進行描寫。比如，寫外婆，可以介紹外貌的外貌：滿頭銀發、慈眉善目;表情：容光煥發、神采飛揚;心情：滿心歡喜等。其次，語文教師讓學生學會用一件具體的事例，對外婆的特點進行更好的詮釋，更好的體現出外婆的精神特質，增強作文的生動性。

2.3?結合語文教材。

思維導圖的應用，不僅能夠幫助學生理清寫作的思路，學習到全面的語文知識，還可以使學生掌握多種寫作的方法和技巧。因此，語文教師可以利用思維導圖，讓學生在閱讀課文中，能夠繪制思維導圖，深刻的理解文章的知識點，以及描寫手法和修辭方法。這樣，學生可以根據思維導圖，更好的掌握適當的寫作方法，促進自身寫作能力的增強。

例如部編版《火燒云》的教學中。語文教師可以讓學生在閱讀中，繪制思維導圖，能夠清晰的看到作者對火燒云顏色的比喻描寫，像茄子紫、梨黃、葡萄灰、半灰半百合色等，并學習到作者的擬人和想象手法。比如，火燒云的形狀像馬，馬是跪著的，像的人騎上他的背，它才站起來似的，使文章更加生動具體。

結束語

綜上所述，小學語文習作教學中運用思維導圖，可以幫助學生理清寫作的思路，構建出寫作的大綱，讓學生從無話可說轉變為有話可寫。通過語文教師為學生合理的繪制思維導圖，并引導學生利用思維導圖明確寫作內容，使學生掌握了更多的詞匯量，有助于學生良好語感的形成，讓學生的寫作內容更加突出重點，促進學生作文質量的增強。

參考文獻：

[1]?朱柯珂.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017（14）：252.

[2]?楊峰.思維導圖在小學語文作文教學中的應用策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018（9）：60-60.

[3]?鄧燕燕，鐘桂菊，諶素玉.思維導圖在小學作文教學中的運用探究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第六卷）.0.