農村初中英語閱讀教學的現狀與對策

郝加群

摘要：隨著我國素質教育和新一輪課程改革的全面推行，初中英語教學不僅要求學生掌握相應的英語知識，還要具有一定的英語學科素養。然而很多地區，特別是農村初中英語閱讀學科教學的現狀并不樂觀，導致學生差距較大。

關鍵詞：農村初中;英語閱讀;核心素養;對策

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0119-01

1.農村初中英語閱讀教學的現狀

受傳統應試教育的影響，初中英語教師的首要任務往往是幫助學生應對各類教育考試，這樣的教學難免讓學生在學習過程中，只注重知識而不注重英語閱讀的學習方法，只在乎考試成績而忽略了學生的聽說讀寫能力，這樣的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性。教師在課堂處于主動一方，而學生在課堂上始終處于被動一方，忽視了學生個體的差異，學生的自我個性和特點得不到體現，最終導致好的學生越來越優秀，差的學生的英語學習成績越來越不理想，久而久之，不利于學生今后個人的成長和發展。

2.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討

2.1?實施分層教學，提高表達能力。

采用分層教學法，能夠更大限度地發揮學生的自我個性，尊重學生間的個體差異。“新課標”對教師的要求越來越高，要求教師在做好面向全體學生的素質教育時，開展分層式英語閱讀教學，教師應盡可能地讓每個層次的學生都能根據自己的學習情況進行學習和提高，這樣才能實現學習的高效率，從而更好地提高英語閱讀成績。教師可根據不同學生的具體學習情況，將學生劃分為高等、中等、一般三個層次，對于學習成績較好的學生，教師可多布置一些開放性的問題，多給他們補充課外知識，促進文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對于中等的學生，教師應保證其在掌握基礎知識時，培養他們的語言技能。對于學習成績一般的學生，教師可把重點放在英語基礎知識的鞏固和練習上，逐步扎實學生英語基礎知識水平。這樣分層次的英語閱讀教學，有助于整體提高學生的語言表達能力與思維認知能力，還提高了學生學習英語語言能力。通過對不同層次學生進行針對性的引導，使學生加深對原有文本內容的理解，掌握英語實際應用的技能，通過設置難度不同的問題，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵他們將所學到的知識應用于實際生活中，有助于學生明白學習是一個學以致用的過程，加深對實際生活的理解和認知。

2.2?掌握關鍵內容，注重思維拓展。

只有抓住了英語閱讀中的重點內容，英語學習才能更加高效和輕松。所以在英語閱讀教學中，教師要幫助學生抓重點內容，捕捉學生的閃光點，培養學生鑒賞的能力，讓其養成良好的批判性思維。對文章重點內容進行鑒賞是學生與課本進行交流的重要渠道，這個動態過程實現了學生的思想與心理交流，幫助學生拓展思維，并延伸文章思想，提高學生的創新能力與想象力。文章鑒賞不受文本內容的限制，能夠引導學生進行廣泛學習，讓他們了解全世界國家的文化和當地的民族風情，進而提高學生的英語學科核心素養。這種閱讀引導，激發了學生的閱讀興趣。

2.3?多樣化評價方式，樹立學習自信心。

教學過程中，采用多樣化評價的方式，多鼓勵學生，發揮學生在課堂上的主體地位，教師對學生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統教學中對學生單項評價的方式，因為教師對于學生進行單項評價的方式，不利于激發學生的學習積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。綜上所述，教師應實施英語分層教學，逐步提高學生英語表達能力，幫助學生掌握課本關鍵內容，注重學生情感與思維的拓展，采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心，有效滲透人文素質教育，使學生積極地參與到課堂英語學習中，發揮學生的主觀學習意識，提高學生的英語學習能力和學科核心素養。

2.4?學習機制科學化，提高自主學習能力。

初中生對和自學流程相關的知識不是很清楚，在自主學習進行時就有些迷茫。基于這種情形，英語教師就要采用分配預習任務等教學方式對學生自學進行啟發。長時間進行實施，學生一般在教師指導中無形當中就會養成自學任務獨立完成的良好習慣，然后趁熱打鐵。教材內容中，在教學剛開始時大致都是英語單詞或英語字母。為了擺脫一定程度困境，教師能在句子、詞匯以及字母等教學整體方面大膽進行嘗試，例如字母教學當中，在新課導入的時候可以使用英語句子，進而自問自答。當學生在進行英語大量閱讀后就會掌握一定詞匯量，在看到有價值或者有意義文章后就會有寫東西的想法，這個時候，寫英語日記就會成為學生自身感情抒發的有效工具。教師要指導學生每天都閱讀文章一篇，并且運用文章單子來造句，還可以在作文和日記形式中呈現出來。

2.5?創設教學情境，激發學習興趣。

在初中英語教學中為學生創設有效的互動教學情境，目的在于讓學生迅速進入學習狀態中，同時也可以讓學生對教學情境進行模仿，從而讓學生在情境中學會對知識的理解，并能夠結合自身的動作、語言加強學生的英語運用能力。例如，在教學過程中，教師可以為學生創設猶如身臨其境的互動教學情境，不僅讓學生在接近于真實的情境中提升英語的應用能力，還能讓學生對相對應的知識提高了解和掌握的程度，并形成非常深刻的印象和記憶，于此同時，還能讓學生在生活中遇到類似的情境中，可以對課堂教學中學到的知識進行回顧和應用，教師也可以根據學生在情境中的反應、應用程度獲得初步的課堂教學反饋，從而有針對性的對學生進行輔導，還及時的調整教學方案以及教學手段，進而有效提升教學效率和質量，同時更加靈活的使用情境互動教學模式。

綜上所述，在初中這個非常關鍵的學習階段，教師應該對英語閱讀教學做深入的研究，以豐富閱讀教學的內容，同時將閱讀教學的內容不斷的精煉、深化以及提升，進而將閱讀教學藝術靈活有效運用。而本文中對初中英語閱讀教學藝術進行了研究，期望能夠在后期的閱讀教學方面的理論研究和實踐工作提供理論上的參考依據和支持，從而為初中英語教學提供微薄的力量，進而提升我國初中英語教學的整體質量和水平。

參考文獻：

[1]?陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程（中學），2019（2）.

[2]?徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究[J].中學生英語，2017（46）.