關(guān)于初中物理課堂提問(wèn)的技巧及方法分析

王強(qiáng)

摘要：本文從提問(wèn)方式過(guò)于單一、問(wèn)題設(shè)置偏離主題以及問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次三個(gè)方面入手，對(duì)初中物理課堂提問(wèn)存在誤區(qū)展開(kāi)分析。同時(shí)，結(jié)合初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以此來(lái)促進(jìn)初中物理教學(xué)水平的提升，保證課堂提問(wèn)的作用效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問(wèn);拓展思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0218-01

前言

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，而提問(wèn)則是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方式。通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助教師及時(shí)獲取反饋信息，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及拓展學(xué)生思維等方面，均發(fā)揮著不可忽視的積極作用。

1.初中物理課堂提問(wèn)存在誤區(qū)

綜合分析來(lái)看，初中物理課堂提問(wèn)存在誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提問(wèn)方式過(guò)于單一。從課堂提問(wèn)實(shí)際情況分析，大部分教師習(xí)慣性的對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一提問(wèn)。這種情況下，雖然表面上學(xué)生的反映熱烈，但是往往是基礎(chǔ)較好學(xué)生首先做出回答，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，答案便被公布了出來(lái)。久而久之，學(xué)生的積極性會(huì)因此受到影響。此外，在提問(wèn)過(guò)程中教師習(xí)慣用隨機(jī)點(diǎn)名的方式提示，由于每個(gè)問(wèn)題難度不一樣，會(huì)使得問(wèn)題缺乏針對(duì)性[1]。

第二，問(wèn)題設(shè)置偏離主題。部分教師在進(jìn)行課題問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，出來(lái)固定的問(wèn)題設(shè)計(jì)模式外，會(huì)使得有些問(wèn)題脫離課題主體。比如：提出的問(wèn)題看似和課堂主題有關(guān)，實(shí)際上可有可無(wú)，對(duì)于課堂教學(xué)未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。這種提問(wèn)方式，不利于學(xué)生思維的拓展或者注意力的集中，學(xué)生無(wú)法掌握教學(xué)重點(diǎn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次。物理學(xué)科知識(shí)較為抽象，除了基礎(chǔ)性的概念問(wèn)題外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)忽略問(wèn)題本身的難度。比如：課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后沒(méi)有學(xué)生解答，最后只能由教師對(duì)問(wèn)題作出解釋和分析。究其原因，與教師對(duì)學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確，初中生的抽象思維能力還相對(duì)較弱有著直接的關(guān)系。如果教師無(wú)法確切把握學(xué)情，提出的問(wèn)題難度過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所能理解的范圍，則會(huì)直接降低提問(wèn)的作用效果，對(duì)于整體的教學(xué)氛圍也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.初中物理課堂提問(wèn)技巧與方法

2.1?以多樣性的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

多樣化的提問(wèn)方式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，從根本上確保課堂教學(xué)有效率。具體課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該注意提問(wèn)方式避免單一，提問(wèn)對(duì)象需要面向班級(jí)全體同學(xué)。期間，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其提問(wèn)內(nèi)容可以集中在某些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象、概念以及規(guī)律方面;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該注重知識(shí)的延伸性。除此之外，對(duì)于部分開(kāi)放性以及探究性的課題，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后再由小組代表對(duì)問(wèn)題解決情況進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于部分具有一定思維容量的問(wèn)題，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意選擇與其知識(shí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名回答，避免直接挑選優(yōu)等生進(jìn)行作答。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)可以真正體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的作用價(jià)值。

2.2?提問(wèn)設(shè)計(jì)需要突出教學(xué)重點(diǎn)。

對(duì)于初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題設(shè)置偏離主題這一問(wèn)題，需要保證提問(wèn)設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是明確的，問(wèn)題應(yīng)該基于總體目標(biāo)，并考慮教學(xué)的整體效果。比如：在“壓力和壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，在引入壓強(qiáng)這一概念時(shí)，教師往往習(xí)慣性提出“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”這一問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)回答“與力的大小以及物體的受力面積相關(guān)”。由此可以看出，這一提問(wèn)整體不夠清晰，學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間理解教師的提問(wèn)目的。如果將其改為“從力的三要素出發(fā)，壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”，會(huì)使問(wèn)題更加清晰明顯，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念的理解[2]。

2.3?遵循由淺到深的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，為了保證提問(wèn)效果，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意遵循由淺到深的設(shè)計(jì)原則。切實(shí)掌握課題教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)置問(wèn)題，這樣可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)于學(xué)生理解困難的部分，教師需要做到層層分解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行逐個(gè)擊破。這樣既提升了學(xué)生的自信心，又突破了難點(diǎn)，一系列難度得當(dāng)?shù)膯?wèn)題的設(shè)計(jì)，還極具啟發(fā)性，促進(jìn)課堂提問(wèn)有效率的提升。通過(guò)靈活設(shè)計(jì)“子問(wèn)題”，降低問(wèn)題的難度。比如：在探究電流與電阻的關(guān)系過(guò)程中，對(duì)于定值電阻的選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。如果教師直接拋出問(wèn)題，學(xué)生往往難以直接理解并作出回答。對(duì)此，如果教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確定電壓與電阻之間的關(guān)系，然后在將其與電流相關(guān)知識(shí)進(jìn)行連接，從學(xué)生熟悉角度著手，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解與掌握。

總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)中，運(yùn)用有效提問(wèn)策略，對(duì)于提升教學(xué)效率發(fā)揮著積極的作用。具體可以從以多樣性的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提問(wèn)設(shè)計(jì)需要突出教學(xué)重點(diǎn)以及遵循由淺到深的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能更好的拓展學(xué)生思維和保證課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]?莊雅霜.初中物理課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].物理之友，2019，35（02）：14-16.

[2]?孫紅文.基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].物理之友，2018，34（07）：10-12.