幼兒班主任工作中的細(xì)節(jié)管理方法初探

孫艷萍

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000）

幼兒園班級(jí)是一個(gè)非常特殊的集體。這個(gè)集體的幼兒們正處于認(rèn)知探索的初始階段，班主任的引導(dǎo)對(duì)于他們而言就相當(dāng)于是指路明燈。面對(duì)所肩負(fù)的教學(xué)重任，幼兒園班主任教師就必須對(duì)自己日常工作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力與生活能力，并形成積極向上的價(jià)值觀念，以此推動(dòng)他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

一、注重發(fā)揮自身的榜樣作用

在幼兒園班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任教師經(jīng)常會(huì)告訴幼兒哪些行為是對(duì)的，哪些行為是不對(duì)的。然而，在這個(gè)過(guò)程中，很多班主任忽略了自身的榜樣作用，并沒有以身作則地去感化幼兒。因此，很多幼兒園班主任教師的班級(jí)管理工作效率并不是很理想。對(duì)于模仿能力極強(qiáng)的幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都是他們效仿的對(duì)象，具有潛移默化的重要影響作用。因此，在幼兒班主任工作的細(xì)節(jié)管理中，班主任教師先就需要注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，謹(jǐn)記以身作則的教學(xué)理念，在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，先反思自己是否能夠達(dá)到。例如，在幼兒園就餐管理中，班主任教師要求幼兒餐前洗手時(shí)，需要先給幼兒進(jìn)行洗手示范，然后再督促幼兒進(jìn)行洗手。在要求幼兒做任何事情之前，教師自己先要以身作則做到、做好。這可以對(duì)班級(jí)里的幼兒起到表率與榜樣的作用，讓幼兒能夠從教師的行動(dòng)中獲取正能量。同時(shí)，教師通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感化幼兒，還能讓教師的教育管理更加有說(shuō)服力，以此有效推動(dòng)幼兒園班主任工作的順利開展。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的觀察

幼兒園的孩子剛開始脫離家庭的呵護(hù)，獨(dú)自嘗試集體生活，在陌生的環(huán)境里他們的安全感極低。對(duì)于內(nèi)心極度敏感的幼兒園孩子而言，教師一句不經(jīng)意的責(zé)問(wèn)就很可能會(huì)擊破他們的心理防線，導(dǎo)致他們的情緒崩塌，對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活和他人的交往產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。為了避免這種情況的出現(xiàn)，幼兒園班主任教師在日常班級(jí)管理工作中，一定要對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，及時(shí)了解每一個(gè)幼兒的情緒變化，在發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題后對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的教育引導(dǎo)，讓他們能夠逐漸放下心中的戒備，融入幼兒園這個(gè)大家庭中來(lái)，以此進(jìn)一步優(yōu)化幼兒班主任工作中的細(xì)節(jié)管理。例如，在日常幼兒園教學(xué)開展的過(guò)程中，班主任早晨從家長(zhǎng)手中接到幼兒開始就需要對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行觀察，先了解幼兒來(lái)幼兒園時(shí)的情緒是怎樣的。對(duì)于情緒狀態(tài)不太好的幼兒，教師需要及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，了解他情緒不好的原因，并通過(guò)有效的開導(dǎo)來(lái)打開幼兒的心結(jié)。對(duì)于一些剛來(lái)幼兒園就情緒不太好的幼兒，班主任教師還需要與班組成員進(jìn)行交流，讓其它教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行特殊的關(guān)注，及時(shí)了解幼兒的情緒變化。教師還可以通過(guò)幼兒與以往的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比來(lái)了解幼兒的情緒變化，針對(duì)一些情緒不太好的幼兒進(jìn)行間接性引導(dǎo)，了解他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問(wèn)題，并通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)消除他們的負(fù)面情緒，幫助他們更好地融入幼兒園生活中來(lái)。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，教師可以切實(shí)了解幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中的需求，方便自己進(jìn)行針對(duì)性的班級(jí)管理，以此達(dá)到進(jìn)一步提升幼兒班主任工作中細(xì)節(jié)管理質(zhì)量的教學(xué)目的。

三、注重與家長(zhǎng)的密切溝通

幼兒園和家庭是幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的兩個(gè)重要場(chǎng)所。雙方應(yīng)該本著平等、尊重、合作的原則進(jìn)行有效的配合教育，但在實(shí)際教學(xué)中很多教師都忽略了與家長(zhǎng)之間的溝通。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合性成長(zhǎng)，幼兒園班主任教師在工作中進(jìn)行細(xì)節(jié)管理時(shí)，一定要注重與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行密切溝通，讓家長(zhǎng)與教師都能全方位地了解幼兒，以便于家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的教育管理。例如，在日常教學(xué)過(guò)程中，班主任可以抽出一定的時(shí)間來(lái)總結(jié)班級(jí)每個(gè)幼兒一天在園的學(xué)習(xí)生活情況，并提出針對(duì)性的教育建議，然后通過(guò)微信、QQ、郵件等一系列的交流工具反饋給幼兒家長(zhǎng)。這樣不僅可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的幼兒園學(xué)習(xí)生活，在家對(duì)幼兒進(jìn)行有效的家庭教育管理，還能讓家長(zhǎng)充分感受到教師對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)注，避免了家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私庥變簣@教學(xué)情況而產(chǎn)生的一些不必要的爭(zhēng)紛。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)相關(guān)的交流工具來(lái)了解幼兒在家里的一個(gè)學(xué)習(xí)與生活情況。然后，教師再根據(jù)幼兒在家里的學(xué)習(xí)與生活情況制定針對(duì)性的教育引導(dǎo)。這樣就能讓幼兒園教育更加貼合幼兒的心理特征，幫助幼兒更好地融入幼兒園學(xué)習(xí)生活，以此有效提升幼兒園班主任教師的工作質(zhì)量。[1]

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒班主任進(jìn)行工作中的細(xì)節(jié)管理就相當(dāng)于給幼兒撐起一把更堅(jiān)固的保護(hù)傘，讓幼兒能夠在更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。這項(xiàng)工作對(duì)于每一個(gè)幼兒班主任教師而言都沒有太大的難度，但是需要教師在教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的教育管理進(jìn)行有效反思，盡自己最大的努力將細(xì)節(jié)管理工作做好，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。