中職計(jì)算機(jī)線上線下“混合式”教學(xué)模式的價(jià)值

張 瑾

（江西省南昌市第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江西南昌 330013）

引言

在以往中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師利用的都是線下課堂教學(xué)模式，在該種教學(xué)模式中教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)權(quán)。并且，在該種教學(xué)模式中，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性與個(gè)性化需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著教育改革不斷深入，出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)模式，線上線下“混合式”教學(xué)模式的出現(xiàn)給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了良好的契機(jī)，其有效打破了時(shí)間、空間的束縛，以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，可以有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較為積極的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，靈活利用線上線下“混合式”教學(xué)模式，有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性。

一、中職計(jì)算機(jī)線上線下“混合式”教學(xué)模式的價(jià)值

最近幾年，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，該種模式具有互動(dòng)性和參與性特點(diǎn)，提供給線上線下“混合式”教學(xué)軟性支持。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與實(shí)踐操作水平存在參差不齊的問(wèn)題，如何處理學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，有效提升教學(xué)效果，已經(jīng)成為了當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)教師思考的重點(diǎn)問(wèn)題。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、靈活應(yīng)用軟件能力、完成工作項(xiàng)目能力。但是在實(shí)際教學(xué)中大部分教師都是利用PPT與計(jì)算機(jī)把教材知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生照著進(jìn)行操作練習(xí)，這樣的教學(xué)模式面對(duì)的是全體學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致存在吃不飽和吃不透的問(wèn)題[1]。加之，教師課堂講解時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想，也不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而在線上線下“混合式”教學(xué)模式下，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率，且突出了以學(xué)生為中心，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革發(fā)展。

二、中職計(jì)算機(jī)線上線下“混合式”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前開(kāi)展線上學(xué)習(xí)

在課前，教師可以結(jié)合課程要求和學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)視頻課件、微課進(jìn)行制作，其中包括課前預(yù)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，把其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是發(fā)送到微信中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。線上教學(xué)內(nèi)容包括課程基本知識(shí)、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力，且需要講解完整、全面、明白[2]。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以快速掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直到融會(huì)貫通，可以有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參次不齊的問(wèn)題進(jìn)行解決，為線下學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解excel信息篩選與排序時(shí)，在課前教師可以制作視頻課件，其中包括數(shù)據(jù)篩選、項(xiàng)目組含義、數(shù)據(jù)排序等知識(shí)點(diǎn)，且設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)。

（二）課中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，也就是線下教學(xué)，教師需要把學(xué)生作為中心，堅(jiān)持因材施教原則，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位，自主和小組合作完成教師布置的任務(wù)。教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況進(jìn)行了解，在線下課堂備課時(shí)可以實(shí)現(xiàn)因人而異，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。線下課堂屬于最為精華的時(shí)間，若組織的好可以有效提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與操作欲望。

例如，在講解excel信息篩選與排序時(shí)，教師可以先針對(duì)線上學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行討論解答。然后教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生實(shí)操完成某公司員工資料表信息的篩選和排序，要求學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。緊接著，每個(gè)小組派一名成員進(jìn)行項(xiàng)目完成展示，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。此外，教師可以另外設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，專(zhuān)門(mén)提供給能力較強(qiáng)的學(xué)生，提升操作能力。

（三）課后做好思考總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)指引學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、操作技巧進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)操作中注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[3]。通過(guò)線上線下混合教學(xué)后的思考總結(jié)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，能夠及時(shí)進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷優(yōu)化整理教學(xué)內(nèi)容，且發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以供學(xué)生進(jìn)行更加深層次學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，有效提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用線上線下“混合式”教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，部分教師仍然利用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中中職計(jì)算機(jī)教師需要結(jié)合實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下“混合式”教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行深入探究和分析，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和能力，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。