微課在小學數學教學中存在的問題及對策

陳 磊

（蘇州高新區鎮湖實驗小學校 江蘇蘇州 215000）

數學這門課程是小學教育體系中的重要組成部分，其中包含了很多的公式定理以及概念性知識，在一定程度上提升了學生的實踐應用能力以及邏輯思維能力。作為一名新時期下的小學數學教師，我們必須要認識到微課的重要性，充分了解學生的實際情況，利用微課輔助的教學方式構建高效小數學課堂教學，提升學生的數學綜合素養。

一、微課在小學數學教學中存在的問題

（一）小學數學教育模式現狀

雖然微課這種新穎的教學模式給教育教學帶來了很大的機遇與挑戰，但是在日常教學中微課的運用效果卻不是很理想。學校為教師配備了電腦設備，然而，這些設備不能被教師有效運用在教學中，很多教師只有在公開課或者是比賽時才會考慮采用電腦設。還有一些教師雖然想利用微課的教學方式輔助教學活動，但是由于自身信息素養水平有限導致運用過程力不從心，甚至會在微課視頻的錄制過程中耗費大量的時間和精力。

（二）思想觀念陳舊

受應試教育的影響，很多教師陳舊的教學觀念阻礙了新課程改革的推進。有些教師往往由于自身的教學觀念陳舊，以至于在教學活動中依然采用板書和口頭說教的方式開展教學活動。因為傳統的教學方式已經培養出很多的高分人才，所以他們認為沒必要引進新的教學方式。可是，以往傳統的教學方式已經很難適應當前學生的學習需求與發展。

二、微課在小學數學教學中的對策

（一）運用微課教學資源，培養學生綜合能力

新課改倡導課堂教學要充分體現學生課堂學習的主體性。作為一名新時期的小學數學教師應全面、系統地認識新課堂的教學理念，確保學生課堂學習的主體性，并在日常教學中培養學生的自主學習能力以及合作探究的綜合能力，以此提升課堂的教學質量與效率。而微課這種新穎的教學模式無疑為小學數學教學活動注入了新的血液。通過實踐證明，教師充分利用微課教學資源不但可以豐富課堂教學內容，而且能夠提升學生合作探究的能力，充分體現了學生課堂學習的主體性。在開展小學數學教學活動的時候，為了能夠順利完成教學任務，教師在課前需要根據所傳授的數學內容精心準備微課內容。教師在課堂上利用多媒體教學設備給學生播放教學視頻，以此提升學生課堂學習的積極性，吸引學生學習數學的注意力，促使學生愛上數學，并樂于學習數學。比如，在教學“長方體與正方體”這節課時，教師可以組織學生以小組為單位討論教材中的內容并觀看微課視頻中所講解的長方體與正方體的畫法，讓學生能夠初步了解和認識這節課所學的數學知識。學生在學習這節課的過程中很容易受以前所學知識的影響，尤其是在計算長方體與正方體的面積上很容易漏掉其他面。因此，教師在實際教學中可以利用合作探究的方式鞏固學生對這一知識的印象，并通過微課視頻向學生展示長方形與長方體，正方形與正方體之間的聯系與區別，這樣的方式有助于教師順利完成教學任務，達到教學目標。[1]

（二）選擇重、難點知識作為微課內容

小學生很難在課堂上長久保持專注的學習能力，走神、交頭接耳等現象屢見不鮮。而微課這種新穎的教學方式更容易被小學生接受，吸引他們的注意力，并且可以讓教師通過微課視頻梳理教學中的重、難點內容。對此，教師所錄制的微課視頻要盡量幫助學生掌握數學知識中的重、難點內容。比如，在教學“分數的意義和性質”這節課時，學生需要學會區別真、假分數的不同和分數的應用。這是這節數學課學習的重點內容，同時也是難點內容。然而，教師在課堂上很難掌握學生的學習進度，也不能及時獲知學生是否真正理解這節課所學的知識。基于此，教師可以將這些內容制作成微課視頻，讓學生在課余時間根據自己的實際情況自行觀看、學習，通過這樣的方式鞏固學生所學知識，強化學生的記憶。[2]

（三）根據學生的學習進度設計微課

學生的興趣愛好以及學習能力的不同，即使教師在課堂上開展統一的教學活動，學生對所學知識的理解和吸收程度也會各不相同。可見，微課這一輔助教學方式能夠很好地彌補學生之間的差異。比如，教師在實際教學中可以根據學生的學習進度設置不同的教學視頻，引導學生自行觀看、學習。對于學習能力較差的學生，教師可以通過微課視頻為學生梳理課堂上所學的知識，讓學生重新學習課堂中的重點內容，幫助他們查漏補缺。而對于學習能力較強的學生，教師完全可以利用微課視頻幫助學生拓展所學知識，進一步提升學生的數學綜合能力。[3]

三、結束語

小學生欠缺自制力。教師利用微課開展數學教學活動，有助于提升學生學習數學的積極性，吸引學生的注意力。但是，當前的微課教學還存在諸多問題，需要教師不斷創新教學模式，將微課的優勢發揮到最大化。