基于微課的大學數學翻轉課堂構建分析

趙煥青

【摘要】翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是將傳統課堂教學所運用的教學結構進行翻轉，它將學生的“學”放在主體地位，從而能充分發揮學生自身的優勢.翻轉課堂現如今已經演變成了教育界所關注的主要教學模式，其對于課堂教學效率的提升有積極影響.因此，本文簡述了翻轉課堂的發展與基本概念，并且對基于微課的大學數學翻轉課堂建設進行了分析和論述，以供參考.

【關鍵詞】微課;大學數學;翻轉課堂

由于信息科學技術的進一步發展，互聯網+促進了教育教學的深入改革.有關教育信息發展規劃精神：強化信息科技和教育相結合，將人才培養模式加以創新，提倡個性化與全民教育、移動與信息化教育.伴隨當代教育理念的持續革新，信息科技的快速發展，微課與翻轉課堂已經逐步發展成教育行業理論與實踐研究的熱點.因而，對基于微課的翻轉課堂建設進行研究是很有必要的.

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是對以往課堂教學模式的改革，是把以往課上學習的知識和課下需要鞏固的知識加以顛倒教學設計，并且采取在線網絡提供相關知識點視頻，讓學生能夠進行在線學習知識，并且鞏固學習到的知識，使學生對所學知識印象更加深刻，對于學生的疑惑，教師可進行在線解答，這種教學模式可以提升學生的學習成績.翻轉課堂教學模式比較突出的一個特征是以生為本，這樣可以大大提升學生參加課堂學習的積極性和主動性，并且學生能夠按照自身的興趣和個性特點學習相關知識.由于學生經過課前觀看視頻進行自主性學習，則在課堂中，任課教師僅僅需要對學生加以準確的引導，和學生進行溝通，解答學生觀看視頻時所發出的疑惑即可.二十一世紀以后，很多學者對于翻轉課堂教學模式展開了進一步的研究，從而使得翻轉課堂模式變得更加成熟，同時也獲得了有效的推廣.翻轉課堂教學模式是利用微課工具，把各門課程劃分為很多個小的知識點，并且將各個小的知識點錄制成一段段小視頻，即微課視頻，任課教師將知識點講解視頻放到網上，以供學生學習以及探討相關知識點，進而使學生全面吸收學習到的知識.

二、基于微課的大學數學翻轉課堂建設的探索

大學數學科目有著很強的邏輯性，同時具備一定的概念性.由于一堂數學課僅僅只能夠給學生闡述幾個概念或公式，則教師需要利用微課開展翻轉課堂建設，把要講解的知識制作為時間較短的微課視頻，接著傳輸到網絡平臺上，供學生自學，這樣可以把枯燥的數學科目變為圖文并茂的教學模式.當然，教師也可以組織學生組合成若干小組共同探討知識，進而幫助學生內化所學知識.課堂結束以后，教師與學生需要分別評價此次課堂教學效果，以此提升教學效率.筆者對微課的數學翻轉課堂建設實施步驟的設計進行了討論和分析.

（一）課前準備階段

如若要確保翻轉課堂建設正常進行，那么課前準備是最為重要的一個階段.任課教師需要按照大學數學內容并利用多媒體與課件設計微課視頻，接著把微課視頻上傳到網絡教學平臺上，例如QQ群、微信等，以供學生在上課前自學有關知識.學生需要在上課前自覺下載教師所提供的相關教學視頻，同時按照這一視頻自主學習教學內容.在觀看視頻的過程中，學生需要按照自己的實際學習情況，科學計劃學習進度與時間.而在觀看視頻的過程中，學生對不明白的知識，需要暫停與回放，同時對相關知識做好筆記，等到掌握有關知識以后，還需要獨立完成教師所布置的練習題.學生自學中，對于不懂的問題可以查閱有關資料，也可以請其他同學幫助解決疑難問題，當然，還可以利用網絡平臺請教教師.與此同時，學生也可以把知識點記錄好以后，在上課時與其他同學共同探討和解決問題.任課教師需要注意抽查學生的學習情況，進而了解學生學習進度，這樣可以幫助其有針對性地設計教學活動.

（二）課中實施階段

課中是任課教師開展數學教學的具體階段，是將知識加以內化的重要階段.在課中實施階段的開始部分，教師需要探討學生上課前自學中的疑問，接著按照學生自學中大多數人所存在的問題進行講解，以此幫助學生內化知識點.在上課過程中，師生位置自由，便于教師與學生之間、學生與學生之間按照課堂教學內容進行溝通和互動，有利于學生盡快內化知識點.在課堂結束以后，教師需要按照學生的實際學習狀況，整理出難度不同的練習題，從而因材施教，內化知識，接著指導學生以小組形式探討練習題，這樣一來不但可以幫助學生鞏固知識點，還可以提升學生運用所學知識處理問題的能力.

（三）課后部分

課后是學生鞏固所學知識，提升自我的關鍵時期.在這一環節中，學生需要不斷總結自己學習知識的過程，需要全面分析課堂中探討過程的結果，進而將理論與實踐相結合，自主完成教師布置的作業.任課教師經過批改學生的作業，不但能夠按照學生反饋信息實時調節課前預習資源，還能夠經過合適的批注幫助學生加深對知識的理解.課后部分不是教學的終點，教師需要將基于微課的大學數學翻轉課堂教學構成一個積極反饋的系統，借此提升數學教學效率.數學教師需要在每堂課完成后整理和歸納出本堂課的重要知識點與難點，同時設計出少且精的數學練習題，從而充分滿足學習水平不一的學生拓展和鞏固練習.

三、關于翻轉課堂實際應用中的要點

（一）自學的效率

學生在自學的過程中，充分結合教師提供的大學數學學習資料，使其自學效率提高了.

其一，教師要求學生利用微課進行自學的同時，需要對學生在線時間進行監測，充分把握學生自學的情況.

其二，教師應在為學生提供的大學數學學習資源里加入一定程度的練習作業，并要求學生在自主學習中靠一個人的力量將之完成，并充分鼓勵學生以小組自主學習形式進行翻轉課堂.

其三，教師需要有效率地完成有關輔導工作，將學習資源的搜尋、資源庫的建立、微課的完善工作做到位，使微課的學習內容和形式上具有多樣性，最大限度地達到學生個性化學習目標.

（二）課堂的秩序

大學數學翻轉課堂的開展中，解答疑問和深入探究是課堂教學主要的作用.因此課堂秩序的維護有利于在研究活動里塑造有序的環境，保障學生的學習效率.

其一，教師在大學數學課堂教學中需要充分地利用好小組合作學習模式的優勢，讓小組內的學生合理地進行分工，將任務均攤在每一個學生上，讓他們都能參與探究活動中，進而刺激學生參與探究活動的積極性和熱情，使其在活動的參與中產生一定的成就感.

其二，課堂教學處于學生討論環節時，教師在這個環節需要做到的是針對學生的討論及時做出評價.學生的討論朝著錯誤的方向進行時，教師需要及時進行解析并予以糾正，并給學生以適當的鼓勵.

其三，在大學數學的重難點教學時，教師需要充分發揮出學生在課堂上的主體地位，并且也需要充分體現出教師本身的職能與功能，對整個課堂有效地進行總結，以便學生可以更容易地對大學數學知識進行消化與理解.

（三）合理公正地評價

課堂教學評價標準應有明確的導向性.評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏.課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人;二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀;在教學過程中重視活動和交往的觀念;尊重學生個性獨特性的差異觀等.整個翻轉課堂里，教學評價有著重要的作用.合理公正地對學生進行評價，對學生在學習大學數學建立信心上有著積極的作用.

其一，教師需要客觀細致地對學生的課堂表現、自學情況、學習收獲、學習熱情進行觀測，并將其作為重要的評價參考.

其二，教師需要就學生對大學數學知識的把握情況有效地展開評估，保障學生在基于微課的翻轉課堂里學有所獲，并將學生的數學成績作為重要的評價參考.

其三，學生綜合能力的評估也是教師工作中不可或缺的一部分，諸如學生的表達能力、交流能力、自學能力以及合作能力等.

四、基于微課的大學數學翻轉課堂的優勢

（一）與學生習慣相適應

隨著移動互聯網技術的出現，對學生的學習習慣、思維模式、生活規律有著潛移默化的改變.微博、抖音、微信等成為我國學生主流的社交平臺，加之各種電子設備的出現，讓大多數學生瀏覽網頁信息、看視頻、玩游戲等成為生活常態.因此，在自主學習里，在線視頻成為學生的主要途徑，學生將會有著良好的適應性和較低的違和感.從教師方面來說，教師可以有效地運用信息交互和資源共享的互聯網，將輔助信息和教學內容進行有機結合，從而達到教學多元化的目的.

（二）供應微視頻教學

微視頻里囊括了形象的圖畫與詳盡的文字描述，并且學生可以根據自己的學習需要，對其中大學數學難點知識內容的視頻講解反復查看，還可以按下暫停鍵進行思考，這大大地幫助了學生更深入地理解大學數學知識.

（三）利于學生自主思考

基于微課的大學數學翻轉課堂教學，除了對理論知識的傳授外，輔助指導方面的內容會更多些，這樣十分利于學生思維的啟發以及學生舉一反三能力的培養，進而提升學生的核心素養.

五、結束語

基于微課的大學數學翻轉課堂建設可以消除學生對學習數學知識乏味無趣的印象，進而產生學習數學知識的興趣，引發學生探索數學知識的欲望，推動學生個性化學習，提升大學數學課堂教學水平.可是，這樣的教學資源不具備有效的共享，學習平臺還有待健全.自學對學生而言是一項極大的挑戰，還需提升其各方面素質.因此，將傳統教學模式和基于微課的大學數學翻轉課堂教學相融的理念運用在教育教學中，需要教育工作者進行深入研究與探索.總之，微課為數學教學改革提供了一種新的選擇，實施數學微課課堂翻轉，對學生的學習成績和學習態度具有積極作用.

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