在“八個統一”下增強高校思想政治理論課教學的親和力

吳艷

摘? ?要： “八個統一”是思政課建設的基本要求，為思政課親和力構建指明了方向，是構建高校思政課教學親和力的基本遵循，思政課教學親和力應體現在教學內容親和力、教學方法親和力和教學原則親和力三個方面。

關鍵詞： “八個統一”? ?高校思政課? ?親和力

習近平總書記在2019年3月18日主持召開的高校思政課教師座談會上的講話中指出：“思想政治理論課改革創新要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。”[1]并提出了上好思政課的“八個統一”要求，“八個統一”的要求給思政課教學親和力構建指明了方向。“親和力”是一個化學概念，指的是兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力。后被應用于心理學領域，社會科學領域。親和力比喻使人親近、愿意接觸的力量。思想政治理論課教學親和力產生的前提是該門課程教學滿足學生成長成才的需要，以學生為本。本文所指的思想政治課教學親和力，界定為思想政治課教師在教學中秉持學生為本的教育理念，通過課堂教學活動，讓學生對這門課程教學產生親近感、親切感和悅納感，從而成為增強思想政治課教學效果的力量。

教師、學生和課堂是構成思政課教學的重要因素，教學活動離不開學生的參與，一般而言，學生會對教學進行價值評價，如果教學與學生的需要吻合，那么學生對教學就會接納、親近、喜歡、認同和接受。反之，則會產生疏遠、抗拒、反感等心理行為。因此，建構思想政治理論課教學親和力是必要的，體現在教學內容、教學方法、教學原則等方面。

一、在思政課教學內容方面增強親和力

（一）堅持政治性和學理性相統一

習近平總書記指出，高校思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，解決的是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[1]的根本問題，思想政治理論課的政治性是最重要的特征。對于教學而言，應該如何闡釋政治性，做到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[1]。應堅持政治性和學理性相統一，構建教學內容的親和力。

以學理講政治，讓政治具有理論的深度和高度。思想政治理論課區別于專業課，不是單純的政治課，思想政治理論課講政治有政治性，作為思想課、理論課，具有思想性、理論性。因此，思政課教學內容親和力的構建要用學理講政治，黨的政治路線方針政策都有科學理論的指導，具有科學性、理論性、邏輯性。我們在思政課教學中要把握所講知識點背后的理論性、邏輯性，把思政課的學理性講清楚、講透徹，學生才會深刻理解，才會懂得相應的道理，才會信服，才會支持和實踐。思政課才能具有說服力，才能達到鑄魂育人的效果，才有實效性。用學理講政治，用政治的“理”讓學生親近，讓教學內容活起來，讓教學內容更加貼近學生的需求，這種需求是學生對真理的追求。滿足學生對真理的渴求，通過這種方式構建思想政治理論課教學內容的親和力，學生才會悅納接受，在這個基礎上信服與實踐。

（二）堅持價值性和知識性相統一

思想政治理論課性質具有特殊性。區別于專業理論課，思政課不僅僅是講解知識點，更重要的是知識點背后所蘊含的價值性。也就是說思政課教學內容不僅僅是知識，還蘊藏著價值觀，這個價值觀是學生成長成才需要的。因此，構建思政課教學內容的親和力，要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中，用價值觀涵養青年人的責任擔當。

在思政課教學過程中，對教學內容的講解應該摒棄過去思政課堂中重知識理論的講解，讓學生記、背知識點這種形式，挖掘知識點背后的價值性。課堂上注重對學生價值觀的引領，在講清楚知識點的基礎上，引領學生的價值取向，正確認識時代特征、黨和國家的方針政策，讓學生在掌握理論知識的同時，更加認可我國的制度。樹立四個意識、四個自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確地看待社會、國家，樹立家國意識，培養家國情懷，培養責任感、使命感，成為有理想有擔當有責任感的四有好青年，成為中國特色社會主義合格的建設者和接班人。因此，思政課教學內容親和力構建應堅持價值性和知識性的統一，把握知識背后的價值性，對學生進行價值引領。

（三）堅持建設性和批判性相統一

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出思想政治工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。高校思想政治理論課要秉持習近平總書記所強調的“三因”理論，思想政治課教學內容要緊跟時代的發展要求，教學內容緊貼社會現實，能夠回應時代之問，貼近學生的需要，滿足學生在成長成才中的各類要求。因此，構建思想政治理論課教學內容的親和力，要堅持建設性和批判性相統一。

在中國特色社會主義建設過程中，在我們認識時代、認識社會的過程中，會出現一些錯誤的思想、看法、觀點，影響青年學生正確價值觀的形成。思想政治理論課教學內容要貼近學生的需求，不僅要傳導主流意識形態，更要直面各種錯誤觀點和思潮。要敢于面對問題，批判當前社會中存在的錯誤的思潮、觀點，幫助學生正確認識和看待問題，解答各種困惑，關心他們的成長，回應社會現實，這樣的教學內容才是具有親和力的教學內容。在批判的同時，還應該提出正確的觀點，既要破又要立。對錯誤思想的批判，就是指出錯誤，提出正確的觀點，用正確的觀點武裝青年學生。堅持建設性和批判性的統一，敢破敢立，增強思想政治理論課教學內容的親和力。

二、在思政課教學方法上增加親和力

高校思想政治理論課教學方法是教師和學生在課堂教學過程中采用的工作方法。這里所指的思政課教學方法是課堂教學中為了實現教學目標、完成教學任務所采用的具體的實施方法。高校思想政治理論課教學方法親和力，是指在課堂教學活動中教學方法適合學生的心理特點，具有容易被學生接受的特征，具體可以表現為個性化、別具一格的新穎性，具有吸引力、多樣化和個性化等特點。針對“00后”在校大學生的現狀，我們在構建高效思想政治理論課教學方法親和力的策略中，應堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持理論性和實踐性相統一。

（一）堅持灌輸教育和啟發式教育相統一

灌輸教育法是思想政治教育的基本方法，注重發揮教師在課堂教學中的主導作用，突出理論教授的重要性和完整性;啟發式教學方法注重發揮學生的主體作用，通過教師的引導、啟發，讓學生主動探究理論知識，再將理論知識內化，轉化為實際行動。列寧的灌輸理論認為：“工人階級的社會主義意識不應該是自發形成的，而應該是由職業革命家由外向工人灌輸的。”[3]列寧的灌輸理論對于今天的思政課教學仍然具有現實的指導意義，思想政治教育的本質是理論灌輸，思想政治理論課所講授的思想、理論和正確的價值觀如何進入學生的頭腦和心靈，需要教育者對學生進行理論灌輸，讓學生內化于心。但是思想政治理論課所講的理論灌輸不等于填鴨式灌輸式教學，而是依據當代大學生的心理特征、學習方式，采用理論講授、課堂討論、實踐教學、專題教學等多種多樣的教學形式，調動學生對于該門課程的學習積極性、主動性和創新性進行啟發式學習。我們在教學法親和力的構建中，要把啟發性教學作為理論灌輸的重要方式。啟發式教學的最終目的是將課程的理論、思想和正確的價值觀灌輸到學生的頭腦中。因此，在思想政治理論課教學方法親和力構建中應堅持灌輸性與啟發性相統一。

（二）堅持主導性和主體性相統一

高校思想政治課教學離不開教師的主導。思想政治理論課區別于其他知識性課程，具有政治性、學理性與價值導向性。思想政治理論課程的目標在于：“從教育對象實然和應然層面的政治素質出發，促進思想政治素質的提高。”[4]（122）因此，思想政治理論課應堅持教師的主導性。教師如何發揮主導作用，構建起思政課教學方法的親和力呢？首先，教師要轉變教學的話語體系，變教材語言為教學語言，根據大學生的學習特點和心理特征，采用接地氣的話語開展教育教學，力求做到生動活潑，將晦澀難懂的理論講得清楚透徹明白。其次，把馬克思主義的基本原理與中國實際相結合，與中國改革開放的偉大實踐相結合，講好中國故事，善于將馬克思主義中國化。最后，教師在具體教學方法的選用上要堅持主導性，要服務于教學目的，不能一味迎合學生。當然，在堅持教師主導性的同時，還要堅持學生的主體性，因為教師和學生是課堂教學的重要組成部分。從學生角度而言，就要充分調動其學習積極性，發揮主體作用，學生才是課堂的主人，教學效果的良好與否與學生的主體性是否發揮作用緊密相連。學生積極參與課堂教學，主動接收教學內容，對教學內容有濃厚的學習興趣，掌握教學內容，最終實現內化于心、外化于行。思想政治理論課教學應堅持主導性與主體性統一，構建思想政治理論課教學方法的親和力。

（三）堅持理論性和實踐性相統一

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》一文中指出：“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[5]（4）馬克思非常強調實踐，因為理論來源于實踐，而且實踐是檢驗理論的標準。因此，在思政課教學方法親和力的構建中，要堅持理論性和實踐性的統一。思想政治課不僅僅是講理論，用理論培養和塑造人，還強調實踐。所以思政課教學應增加實踐教學環節，讓學生掌握理論，創造條件讓他們走出課堂，走出校門去感受、去體驗、去實踐。在思政課教學中，各個學校要立足本地本校的實踐教學資源，給學生創造充分的實踐環境和條件，讓他們在實踐中感悟理論，加深對理論的認識和理解。實踐本身是在培養學生改造世界的能力，通過理論指導實踐，在實踐中體會感悟理論，創新理論，形成教學的良性循環，增強思政課教學的實效性、層次性和實踐性，強化教學效果，加深對理論的理解。有了實踐，學生的參與度會增加，主動性會增強。從而發揮積極性和創造性，真正悅納和接受這門課程，產生親近感。堅持理論性與實踐性的統一，構建思想政治課教學方法的親和力。

三、在思政課教學原則上也要注重親和力

高校思政課教學原則指的是思政課教學過程中必須遵循的基本要求和原理，高校思政課教學原則是否有親和力，主要表現為教學遵循的基本要求是否和諧、開放、具有人文性。要構建思政課教學原則的親和力，就應堅持統一性和多樣性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。

（一）堅持統一性和多樣性相統一

思政課教學教材是統一的，教學內容是統一的，教學目標是統一的，但是各個學校在教學過程中，在實現教學目標的過程中采用的教學方法或者教學形式是多樣的，面臨的學生也是多樣的，學生有不同的或者多樣性的需求。因此，思政課教學應處理好統一性與多樣性的關系，在堅持統一性的同時，堅持多樣性。在思政課教學中根據學生的特點有針對性地進行教學設計，把握學生的多樣性的、多層次的、多元的需要，通過教學形式和教學方法的創新，因材施教，讓學生在思政課堂有更多的獲得感。滿足學生多層次、多元的需求，加強對學生的分類教學、分類指導，實現教學手段的多樣性，滿足學生個人成長階段的需求。

（二）堅持顯性教育和隱性教育相統一

堅持顯性教育和隱性教育相統一，要求教學中挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。高校思想政治理論課教學的親和力是一種合力，這種合力的構建需要發揮隱性教育的作用。一方面，高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，我們要理直氣壯地上好思政課。社會主義教育的目的是立德樹人，要實現這個目標，還需要其他課程與思政課程相結合，挖掘其他課程的思想政治教育資源，做到潤物細無聲。另一方面，要挖掘思想政治理論課教學中的隱性教學資源，通過隱性教學手段，對學生開展思想政治教育，在潛移默化中影響學生的思想和價值觀念。思政課教師需要充分挖掘思想政治教育新的載體，創新載體形式，發揮隱性教育的作用，促進思想政治理論課教育教學效果的強化，增強思想政治理論課教學親和力。

參考文獻：

[1]習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議的講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[4]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]教育部社會科學研究與思想政治工作司.馬克思主義經典著作選讀[M].北京：人民出版社，1999.