高校英語聽說O2O智慧教學模式構建與實踐

朱倩 沈丹

摘? ?要： 本文剖析了移動互聯(lián)下智慧課堂的內涵和特點，并依托相關語言學習理論，重點分析并構建大學英語聽說課程O2O（Online-to-Offline）智慧教學模式：課前、課中和課后三個階段線上與線下教學活動有機結合，為移動互聯(lián)環(huán)境下的英語教學改革提供借鑒和思考，以全面強化英語教學效果。

關鍵詞： O2O? ?智慧課堂? ?英語聽說? ?教學模式

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下稱“《綱要》”）指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。”[1]《綱要》在總體上部署教育現(xiàn)代化，明確指出要加快教育信息化的步伐，確立教育信息化在整個教育發(fā)展改革中的關鍵戰(zhàn)略地位。面對便捷的現(xiàn)代教育技術手段和外語學習優(yōu)質的共享資源，英語教育的信息化訴求日趨強烈，迫切需要移動互聯(lián)網絡背景下的現(xiàn)代教育技術支持英語教學發(fā)展，尤其是相對滯后的英語聽說課程改革。因此，從移動互聯(lián)的角度重新審視英語學習需求，探索應用高新數(shù)字技術實現(xiàn)覆蓋面廣的個性化教育，建立空間豐富、互動緊密的智慧課堂教學模式，正是現(xiàn)代英語聽說教學的時代需求。

一、移動互聯(lián)下智慧課堂的內涵

智慧課堂是教育信息化進入2.0時代，信息技術與教育教學深度融合的產物，是對傳統(tǒng)課堂的物理環(huán)境、學習內容等教學形態(tài)、流程、模式的重塑升級。移動互聯(lián)視域下的智慧課堂，實質是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網、端”的運用，營造智慧學習環(huán)境，解決傳統(tǒng)課堂教學中的難題，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送多元化，全面變革課堂教學形式與內容，構建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式，繼而促進學生智慧發(fā)展[2]（43）。相比傳統(tǒng)的教學模式，智慧課堂的教學形式多樣，有網絡學習平臺供學生課前、課后預習、鞏固、有移動APP學習端可以實現(xiàn)不受時空限制的學習及師生遠程互動;有課堂智能化教學系統(tǒng)使課堂教學效率更高;有智能化學習工具使學生的高效學習更具操作性。

利用移動互聯(lián)技術，智慧課堂在課前和課中對學情進行智能分析，對教學內容和手段加以判斷和決策;通過移動通信互聯(lián)技術，教學主要因子（教師、學生）進行多種組合的互動、協(xié)作;線上線下的信息反饋有助于師生及時調整、改進;資源的共享力度加大，個性化的資源共享更具智能化。通過移動互聯(lián)的智慧課堂可以實現(xiàn)精準的教學決策、多維的交流互動、即時的評價反饋及智能的資源共享等功能，優(yōu)化課堂教學過程，強化教學效果。

二、移動互聯(lián)下英語聽說智慧課堂學習理論

（一）建構主義學習理論

現(xiàn)代信息技術手段在智慧課堂教學中的深度應用，使課堂環(huán)境與結構發(fā)生了重大變革。建構主義教學模式強調以學習為中心、突出要素教學模式，利用情境、協(xié)作、會話等要素使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構;英語聽說教學一大特點是以情境為依托，設定角色，以學生為中心展開教學。基于建構主義學習理論，已開發(fā)了支架式教學、拋錨式教學等較成熟的教學模式，信息技術和課堂教學的深度融合，更有利于營造理想的英語聽說學習環(huán)境。通過線上網絡課堂提供大量的新知識，利用線下實體課堂的互動協(xié)作和面對面交流完成對原有經驗的改造和重組，完成新舊知識的融合，幫助學習者實現(xiàn)知識意義的建構。因此，建構主義學習理論是適應互聯(lián)網時代技術變革、富有全新理念和模式的新型教育理論，為移動互聯(lián)環(huán)境下的英語聽說教學改革提供了依據(jù)。

（二）人本主義學習理論

美國心理學家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers）提出的人本主義學習理論倡導“以學生為中心”，注重學生內在學習，積極創(chuàng)造利于學習的環(huán)境，以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和動力，挖掘學生的潛能。英語聽說課程智慧課堂創(chuàng)設線上預習和鞏固、線下輔導與檢驗的混合教學模式，圍繞“學生中心”的活動組織形式豐富、任務設計切實新穎，在一定程度上帶給學生全新的學習體驗，使學生學習能動性得到激發(fā)。此外，該理論注重情感等因素的作用，重視培養(yǎng)積極的價值觀，促進成人的自我認知和自我教育。在英語聽說課上，教師應當創(chuàng)設價值引導、課堂思政情境，重視非智力因素對學習的影響，比如情感、態(tài)度、動機等，注重基于情感探討認知，強調學生潛能挖掘的重要性，和人本主義學習理論的內涵非常契合。

（三）多元智能學習理論

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論是相對于模式單一的傳統(tǒng)智能觀的一種新穎的學習理論。多元智能理論在教育領域實踐的最重要啟示是個性化教學和多樣化教學[3]（159-160）。英語聽說智慧課堂實現(xiàn)了教學手段、教學內容及教學關系的多元化。具體而言，線上線下的合作交流利用了學生在人際關系方面的智能優(yōu)勢，促進學生弱勢語言智能發(fā)展的同時，促進優(yōu)勢智能不斷發(fā)展。其次，利用網絡多媒體技術，教學內容呈現(xiàn)出趣味性、文化性和實用性，這些特性激發(fā)了學生視覺空間的優(yōu)勢智能，借助試聽的刺激訓練聽說的能力，進一步開發(fā)語言智能。另外，在智慧課堂模式中，教師主導、協(xié)調教學，對學習主體線上、線下進行合理分組，將英語學習的“個人行為”轉變?yōu)椤昂献餍袨椤保l(fā)展自主學習、合作學習及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，最終促進學生語言智能的發(fā)展。

三、移動互聯(lián)下英語聽說O2O智慧教學模式構建與實踐

傳統(tǒng)的英語聽說課程教學包含教師和學生兩個組成要素，在多媒體音頻技術的支持下構建課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的教學模型。在課前環(huán)節(jié)，教師依據(jù)大綱、學生上一次課的表現(xiàn)、作業(yè)反饋及教學經驗進行備課，學生完成上一次課布置的作業(yè)并預習新課。這里存在的時間差，使學生的預習情況在下一次課上才得以反饋，教師的備課無法根據(jù)預習情況有的放矢，導致教師備課不全面;在課中授課環(huán)節(jié)，教師按照備課的預期方案授課，學生聽課，并借助多媒體音頻設備訓練聽力理解能力和技巧，師生通過提問環(huán)節(jié)實現(xiàn)有限的互動，訓練英語口語，最后教師在了解一小部分學生學習狀況后，布置課后統(tǒng)一任務加以鞏固，這些任務往往是便于操作的書面作業(yè);在課后環(huán)節(jié)，學生完成作業(yè)，隔天或下一次課上課時交給教師批閱，這里也存在時間差，作業(yè)或預習的情況無法及時反饋到下一次課的備課中，如果是口語作業(yè)，教師一般會在下一次課上檢查，占用大量課堂講解時間。總體而言，傳統(tǒng)聽說課模式下，師生之間的互動少、反饋延時、效率低下。

鑒于傳統(tǒng)英語聽說課堂的諸多問題，為提高課堂教學質量和效率，移動互聯(lián)環(huán)境下的智慧課堂將有效解決英語聽說教學效率低下的問題。在一定的教學思想、教學理論或學習理論指導下，以及智慧學習環(huán)境的支持下，構建英語聽說智慧課堂教學模式是當前高校英語聽說課改革的先決條件，目的是以合理的理論框架指導智慧課堂教育教學行為。和傳統(tǒng)聽說課堂一樣，智慧課堂除含有教師和學生兩個主要因素及課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)外，還嵌入了基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網、端”的教學系統(tǒng)，形成了較全面的、環(huán)環(huán)緊扣的教學模式。大致來講，該模式以語言學習理論為依托，結合移動新媒體技術，充分運用線上、線下交互及互補優(yōu)勢，突破時間、地點的限制及時作出反饋和評價，具有聽說訓練兼并的互動性及協(xié)作性的特點。

基于以上設想，本文嘗試設計了英語聽說課程O2O智慧教學模式（如圖1所示），具有以下特點：

（一）教學理論有效指導。該教學模式以建構主義學習理論、人本主義學習理論及多元智能學習理論等為教學理論支撐，有效指導語言知識及表達技能的教學設計、線上線下交互教學流程的設計及自主學習和協(xié)作能力的培養(yǎng)，激發(fā)自我認知，激發(fā)語言學習動力，增強學習成效。

（二）移動互聯(lián)技術支撐。選用切實有效的移動互聯(lián)的學習終端或信息化教學平臺，在線下及線上教學中提供智能終端學習和管理，實現(xiàn)對課前、課中、課后全過程教學數(shù)據(jù)的收集。教師推送線上任務可以實時監(jiān)管督促自主學習情況，學生的線上反饋有利于教師進行合理的教學設計和高效的線下授課。目前英語聽說課程輔以教學的技術支撐有：外教社隨行課堂App、Unipus高校外語教學平臺（U校園）、超星泛雅學習通App、雨課堂智能教學工具等。

（三）線上線下教學互促。課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)多采用線上教學互動，教師學情分析、資料推送、作業(yè)任務下發(fā)、作業(yè)評閱和學生的課前預習、小組討論、在線檢測、作業(yè)等環(huán)節(jié)都是在線完成，大大減少了師生互動反饋時間的滯后。線下教學，即傳統(tǒng)的課堂授課中，教師基于學生預習反饋回顧重難點知識并講評作業(yè)共性問題，根據(jù)上課系統(tǒng)的反饋，進一步調整教學計劃進行重難點的講授。線上線下互補互促，有效保障教學效果。

（四）教學環(huán)節(jié)緊密豐富。相較于傳統(tǒng)的教學模式，智慧課堂的教學環(huán)節(jié)更加豐富，聯(lián)系更加緊密。教師和學生在移動互聯(lián)技術的支持下，師生交流互動多且及時，教與學更有針對性，能及時高效地解決問題，最大限度地釋放教與學的能量，使教學效率得到提高。

圖1? ?英語聽說O2O智慧教學模型

本模式利用信息化教學平臺的發(fā)布、收集及統(tǒng)計功能，督促學生課前積極預習，完成第一次的知識內化;預習情況得到及時的反饋，使備課和授課更加有的放矢，學生在課上完成第二次的知識內化。智慧課堂的在線檢測使教學互動更加多元，實現(xiàn)了高效的即時反饋及評價，增大了課堂容量，提高了教學效率。此外，智慧課堂教學模式逐步培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，以信息化的手段豐富了學習方式，多元學習途徑拓展了學生的思維，促進了多元智能的發(fā)展，使學生素質的培養(yǎng)更容易落到實處。

當然，本模式仍有兩點需要改進：一是較多地關注學生知識的習得和能力的培養(yǎng)，指導學生獲取知識的方法不夠充分，情感目標實現(xiàn)不到位。二是小組合作時的分組未完全考慮學情，部分小組合作學習的積極性不夠，且教師分配對每組干預不均，致使學習成效不同。

四、結語

移動互聯(lián)時代賦予當代高校英語教學新的思路和方法，對高校英語教育工作者提出了全新的要求，為大學生的英語學習打開了多維視角、鋪設了多條道路、提供了多重資源。移動互聯(lián)技術背景下的O2O智慧課堂模式正是應這個教育時代發(fā)展所需的一個產物，符合時代特點，滿足教學需求，為高校英語教學模式改革提供了契機。該模式下的英語聽說教學讓教學手段現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，使學生的英語學習自主、多元和即時，有效強化了英語聽說的教學效果。本研究充分利用移動互聯(lián)技術的支持，將其合理融入英語聽說教學環(huán)節(jié)，結合英語聽說智慧課堂學習理論，構建了一個兼具理論和實操性的英語聽說智慧課堂教學模式，并展開實踐教學，從課前學情分析到教學后反思各個環(huán)節(jié)做了具體展示，使抽象的模式具象化。今后本研究將進一步論證智慧課堂模式的可行性和高效性，并將展開教師發(fā)展研究，以便更好地將該教學模式應用到英語教學實踐中。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2019-06-17.

[2]孫曙輝.劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]李曉娟.多元智能理論視野下的大學英語視聽說教學模式重構[J].牡丹江大學學報，2016（10）.

基金項目：2018年南通理工學院科研重點項目“移動互聯(lián)下的英語聽說課程智慧課堂建構及應用研究”（項目編號：科研201816，主持人：朱倩）;2019年南通理工學院“課堂革命”教改研究專項一般項目“多元智能理論下的大學英語聽說課O2O互動教學模式實踐研究”（項目編號：2019 JJG009，主持人：朱倩）。