中國英語師范生課堂測評基本素養的調查

夏芙蓉 李滿紅 張麗雅 李思瑩 柏盈盈

摘? ?要： 本研究采用定性研究與定量研究相結合的研究方法，對100名英語師范生進行了問卷調查。結果表明：英語師范生對課堂測評目的理解總體水平相對偏低，大多數認為課堂測評目的即對所學知識的檢測;使用頻率最高且最受歡迎的測評方法是提問與回答;大多數英語師范生渴望獲得成長檔案、自評與互評及單個交流等方面的培訓及期待大學階段能開設課堂測評相關課程，學習多種課堂測評方法，獲得課堂測評實踐操作技能等的大力提高。該調查研究為我國高校英語教育專業師范生測評素養的培養路徑提供了重要的參考與借鑒。

關鍵詞： 英語師范生? ?課堂測評基本素養? ?問卷調查

1.引言

測評素養是由美國學者Rick Stiggins在1991年提出的，但該概念進入語言測試領域滯后二十年左右，Fulcher（2012）認為語言測評領域的測評素養研究還處于萌芽狀態[1]（113-132）。測評素養被定義為對合理測評目的的理解[2]（82-83）。在這一領域具有扎實專業背景的教師可以很好地將測評與教學相結合，有助于他們在課堂上利用適當的教學形式。然而，有研究表明，教師的測評在實際運用中很大程度上與推薦的最佳教學形式不一致[3]（101-113）。這一發現延伸到職前教師，他們傾向于使用不健全的測評理念和測評實踐。深入理解測評目的和使用恰當測評實踐方法是提高教學質量的必要技能。然而，對我國英語教師的測評素養的研究關注不足，尤其對大學階段英語師范生的課堂測評素養研究甚少。因此，本研究旨在調查英語師范生課堂測評基本素養及從課程設置、教學實踐視角就提高課堂測評基本素養提出建議，將有助于確定教師教育改革的性質和范圍及英語教育專業發展計劃的具體方向。

2.理論基礎

教學過程一般經歷教學規劃、教學實施及教學測評這三個階段。目前教學測評范式由傳統的心理測量轉向教育測評。測評素養是教師基本素養的重要組成部分。只有具備測評素養的教師才能真正勝任有效的課堂測評。教學中的課堂測評被理解為全程課堂生活中收集、調節、綜合及解讀信息做決策的過程。課堂測評包括采用一些策略收集關于學生學習的信息，并對其進行歸類、分析和解讀，最后基于這些信息對教師教學和學生學習做出決策。許多學者提出了不同的課堂測評概念框架，如Shepard（2000）提出了七條課堂測評原則[4]（4-14）;Davison（2008）構建了課堂測評框架[5]。這些概念框架為本研究提供了重要的借鑒。為了調查英語師范生課堂測評基本素養狀況，本研究主要考察十二種測評方法使用情況，如表現測評、成長檔案、單個交流、會議交流、課堂觀察、書面作業、口頭作業、單元測驗、期終測驗、教學日志、自評與互評、提問與回答等。本研究擬對英語師范生對課堂測評目的的理解、教育實習實踐中對課堂測評方法的采用情況、喜愛程度、培訓需求程度及他們對課堂測評基本素養提升和發展的建議與方法四個方面進行調查研究。

3.研究設計

3.1研究樣本

本研究的調查對象為中國某高等師范院校英語師范專業大四學生100名（男生4人，女生96人），年齡范圍為19歲—23歲，平均為20.54歲（標準差為1.01）。均已修完英語教育專業的基礎課程，而且，在實踐教學期間已獲得英語課堂教學經驗，如作為公立小學的教學助理、定崗實習、教育實習、培訓學校的兼職英語教師等，工作經驗范圍為1至20個月，平均5.88個月（標準差=3.65）。

3.2研究工具

本研究以Louis Volante & Xavier Fazio（2007）提出的教師測評素養為理論框架[6]（749-770），結合中國英語師范生培養背景及特點，構建一套英語師范生課堂測評基本素養調查問卷，問卷的Cronbach系數為0.895，表明該問卷具有良好的信度。其中有關測評方法的使用頻率與進一步培訓需求程度調查采用李克特量表的10點計分，1表示非常低，10表示非常高。

3.3研究問題

本研究旨在探索兩個問題：1）英語師范生的課堂測評基本素養狀況如何？2）英語師范生的課堂測評基本素養如何有效提升與發展？

3.4數據收集

采用便利抽樣的方式，要求被試（英語師范生）在大四學年第一個學期的最后階段完成“英語師范生課堂測評基本素養調查問卷”。那時英語師范生已經完成了教學實習任務，正在準備期末考試。本次調查問卷共發放120份問卷，20份為無效問卷，100份為有效問卷。采用SPSS25.0進行分析。

4.結果分析

4.1英語師范生對課堂測評目的的理解

作為未來教師的候選人，英語師范生對課堂測評目的有個清晰、完整的理解概念是非常重要的。英語師范生對課堂測評目的的理解聚焦程度最高的是檢測知識的掌握程度（27%），其次是改進教學方法（20%）。說明英語師范生對課堂測評目的是有一定程度的理解的，且認可課堂測評在教學中的積極作用，認為課堂測評在整個教學環節中還是很必要的。但在整體水平上，對課堂測評目的的理解程度還不高。因此，有待進一步加深英語師范生對課堂測評目的的理解。

4.2英語師范生對不同課堂測評方法的采用情況

調查問卷的第2題針對英語師范生在實習任教中測評方法使用頻率情況進行調查。調查數據結果獲知采用“提問與回答”這一測評方法最活躍，其次為“書面作業”與“期終測驗”，數據表明這三種是大多數英語師范生在實踐教學中慣用的測評方法，同時體現了中國教育背景下的主體課堂測評方法。然而，大多數英語師范生最不擅長使用的是成長檔案與會議交流。這些突出特點進一步表明英語師范生在教育實習中忽視成長檔案、會議交流、單個交流、教學日志、自評互評等重要測評方法，同時反映他們對這些測評方法知識缺乏。因此，在未來英語師范生課堂測評基本素養培養中，可進一步加強對重要測評方法理論與實踐的培訓。

4.3英語師范生對課堂測評方法的進一步培訓需求

調查問卷的第3題考察了英語師范生對課堂測評方法的進一步培訓需求程度，對該數據進行了描述性統計分析。英語師范生對課堂測評方法的進一步培訓需求程度最大的是成長檔案（需求程度為28%，均值為最高7.52，標準差為2.2），其次為自評與互評（需求程度為23%，均值為7.21，標準差為2.36）和單個交流（需求程度為23%，均值為6.96，標準差為2.45）。這一結果表明了學生對這三種課堂測評方法的理解與實際操作程序較為陌生，同時為英語師范生課堂測評基本素養的培養提供了新的策略與途徑。

4.4英語師范生對如何提升和發展課堂測評基本素養的建議

在“請您針對大學所修的課程提供一些可以幫助提高課堂測評基本素養的建議”的回答中，英語師范生提及最多的建議是大力提升課堂測評的實踐性與可操作性（建議頻率為37%）。其次，英語師范生較多希望學校能開設相關的課堂測評課程（建議頻率為24%）。同時，認識到了課堂測評方法多元化的重要性（建議頻率為20%）。這些建議是有一定教學經驗的英語師范生內心的真實想法，體現了英語師范生提高課堂測評素養的渴望與期待。對我國高校英語教育專業的課程設置趨向科學性、完善性具有重要的參考價值。

5.討論

根據本研究調查結果與分析可見，最頻繁的三種理解是檢測知識的掌握程度、改進教學方法、優化教學管理。英語師范生在課堂測評中常采用的測評方法是提問與回答、書面作業、終期測驗。與英語師范生對常用測評方法的喜愛程度基本吻合。他們喜愛的主要原因大多表現為對知識、能力、態度三個方面的簡捷、直觀的考察。他們對課堂測評基本素養的培訓需求程度最強烈的三種為成長檔案、自評與互評、單個交流。與洪民等學者的研究結論是一致的，提到了成長檔案在教師采用的課堂測評方法中仍然處于被忽略的地位[7]（82-89），表現出了英語師范生自評與互評知識的缺乏。自評與互評是一種既有助于提高學習者能力的重要測評方法，又是教師容易忽視的基本專業測評素養。

從課程設置視角看，他們認為要專門開設與測評相關的課程，提高課堂測評的實踐操作能力;從教學實踐視角看，他們認為要多與學生交流、多與有經驗的老師交流、學習，測評方式多元化。關注學生主體，關注學生綜合能力的培養是課堂測評的一種趨勢、轉向。課堂測評方式多元化有助于挖掘每個學生的特長和潛力，促進學生全面發展。

6.結語

研究結果表現出英語師范生對課堂測評目的理解總體水平相對偏低，大多數英語師范生認為課堂測評目的即對所學知識的檢測;使用頻率最高且最受歡迎的測評方法是提問與回答;大多數英語師范生渴望獲得成長檔案、自評與互評及單個交流等方面的培訓，期待大學階段能開設課堂測評相關課程，學習多種課堂測評方法，獲得課堂測評實踐操作技能等。這一研究結果為高校英語教育管理部門對英語師范生課堂測評基本素養的培養提供了新的路徑。

參考文獻：

[1]Fulcher G. Assessment Literacy for the Language Classroom[J]. Language Assessment Quarterly， 2012（2）.

[2]Popham W J. All about Accountability： Why Assessment Illiteracy is Professional Suicide[J]. Educational Leadership， 2004（1）.

[3]Mertler C A. Teachers Assessment Knowledge and Their Perceptions of the Impact of Classroom Assessment Professional Development. Improving Schools， 2009（2）.

[4]Shepard L A. The Role of Assessment in a Learning Culture[J]. Educational Researcher， 2000（7）.

[5]Davison C. Assessment for Learning： Building Inquiry-Based Assessment Communities[M]. Paper presented at 42nd Annual TESOL Convention and Exhibit， New York， NY.， 2008.

[6]Volante L & Fazio X. Exploring Teacher Candidates Assessment Literacy： Implications for Teacher Education Reform and Professional Development[J]. Canadian Journal of Education， 2007（3）.

[7]洪民，詹先君，趙景梅.復合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響[J].外語界，2011（2）.

基金項目：湖南省研究生科研創新項目“中國英語師范生課堂測評技能自評問卷開發”（CX2018B224）;湖南省社會科學成果評審委員會項目“義務教育階段英語教師測評素養自評問卷開發”（XSP19YBC125）;湖南省大學生研究創新校級項目“中國英語能力等級考試背景下的小學英語教師測評素養調查研究”（YSXS1834）階段性成果。