基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)探究

劉禹新

摘? ?要： 2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》掀起了高中英語教學(xué)改革熱潮，教師應(yīng)把多模態(tài)教學(xué)模式與英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合，設(shè)計(jì)多種閱讀任務(wù)提高閱讀能力。本文通過分析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言、聽覺、觸覺等，使用六步法呈現(xiàn)了A Night the Earth Didnt Sleep一文，提高學(xué)生英語閱讀水平和英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué)? ?核心素養(yǎng)? ?多模態(tài)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多元文化的交流與碰撞，單一的教學(xué)模態(tài)已經(jīng)不能滿足人們的交際需要，多模態(tài)教學(xué)模式映入人們眼簾。2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該集中體現(xiàn)出學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)更能夠?qū)崿F(xiàn)育德為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上的課程目標(biāo)。能夠在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中外科學(xué)及社會(huì)文化知識(shí)，并能夠很好地處理師生間、生生間的人際交往，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。閱讀理解是學(xué)生與作者之間的一次交流，是閱讀過程中各種知識(shí)的相互作用。教師應(yīng)使閱讀成為一個(gè)互動(dòng)的、有目的性的、批判性的過程，讓學(xué)生接觸不同類型的文章以便與真實(shí)文本產(chǎn)生互動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生定期閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立閱讀信心，鼓勵(lì)他們使用各種方法理解文章，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀創(chuàng)造條件。

然而，高中英語閱讀教學(xué)存在一些阻礙學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的因素。例如：有些教師不注重把閱讀教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只是輸入晦澀難懂的知識(shí)，無法在現(xiàn)實(shí)中輸出;無趣的閱讀內(nèi)容影響學(xué)生的英語閱讀興趣，長(zhǎng)時(shí)間接受這類信息不僅使閱讀學(xué)習(xí)枯燥，還容易產(chǎn)生厭煩心理;以班級(jí)為單位的課堂大規(guī)模教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，比如必修課程、選修課程和選擇性必修課程都是面向全體學(xué)生的，沒有根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同需求開設(shè)不同的閱讀課程，等等。這些問題表明了深入探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀的多模態(tài)教學(xué)模式的關(guān)鍵性。

由于客觀條件和自身理論知識(shí)、研究視野和實(shí)際研究水平有限，本研究還存在很多不足：內(nèi)容表述和論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏對(duì)地區(qū)、學(xué)生等現(xiàn)實(shí)情況的分析，綜述不全面、不完整，等等。

二、基本理論

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面在英語學(xué)習(xí)中相輔相成、缺一不可。英語語言能力指學(xué)生借助聽說讀寫看等多模態(tài)進(jìn)行理解及表達(dá)自我的能力;培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和英語語感，使學(xué)生有效進(jìn)行口語和書面語表達(dá)并流利交談。文化意識(shí)：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語國家的地理、歷史、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等;目標(biāo)是“取其精華，去其糟粕”，堅(jiān)定中華民族文化自信。大部分學(xué)生能夠理解文章大意，但是只有擁有文化背景的讀者才能聯(lián)想文章背后的深層含義，從而理解完整的意義。思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，批判性思考他人觀點(diǎn)和正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)能力：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，舉一反三，建立自信和正確的英語學(xué)習(xí)觀，并勇于面對(duì)困難，主動(dòng)調(diào)試自己的心態(tài)和情緒。這四種能力始終貫穿高中英語閱讀教學(xué)，是英語學(xué)科教書育人價(jià)值的全面體現(xiàn)。

（二）視聽動(dòng)觸多模態(tài)教學(xué)法

人們通過視、聽、觸、嗅和味覺這五個(gè)感官認(rèn)識(shí)并改造世界，運(yùn)用這些感官與世界之間的互動(dòng)即為模態(tài)。這五種感官促生的交際模態(tài)即為：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，教師使用多種教學(xué)理論和教學(xué)方法加深學(xué)生印象，強(qiáng)化學(xué)生記憶，促使學(xué)生多感官合作操作，這種教學(xué)方法就是視聽動(dòng)觸多模態(tài)教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說，多模態(tài)教學(xué)是在多媒體技術(shù)的輔助下，將演繹法、歸納法、發(fā)現(xiàn)法、全身反應(yīng)法等兼收并蓄，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，豐富信息輸入的手段強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，渲染課堂氣氛，加深對(duì)材料的理解。多模態(tài)閱讀教學(xué)采用多種教學(xué)手段使學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)互動(dòng)中，比如小組合作完成一份閱讀拼圖，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自己感興趣的地方進(jìn)行采訪、演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）基于核心素養(yǎng)的多模態(tài)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)課堂互動(dòng)，營造和諧氛圍。

多模態(tài)教學(xué)模式的魅力是在和諧的課堂氛圍中、豐富的課堂活動(dòng)下，體驗(yàn)知識(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境，提高閱讀能力。比如，在閱讀課上教師通過肢體語言或者你畫我猜的形式給學(xué)生具體講解疑難問題，這是一種吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)，能夠保證大部分人參與其中。當(dāng)然，教師在閱讀活動(dòng)中僅僅是引導(dǎo)者和組織者，要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。在對(duì)高中英語閱讀進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)研究中，配以多媒體輔助教學(xué)的課堂活動(dòng)，更能夠吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，保持課堂活躍。

2.減輕記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)模式的適當(dāng)應(yīng)用，可以幫助學(xué)生濃縮所學(xué)內(nèi)容，歸納概括規(guī)律并加深記憶。例如學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的文章時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問了解學(xué)生想要去哪里旅行，或通過多媒體播放關(guān)于某個(gè)著名景區(qū)的小視頻，讓學(xué)生對(duì)接下來開展的閱讀內(nèi)容提前做好心理準(zhǔn)備。視頻觀看結(jié)束后，利用小組探討或者頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)進(jìn)一步拓展學(xué)生關(guān)于旅游和風(fēng)景的詞匯量。在閱讀過程中，完成關(guān)于旅游景點(diǎn)及特色的表格，全班學(xué)生互相采訪這篇文章中提到的最想去的地方及細(xì)節(jié)（和誰，什么時(shí)間，交通工具，應(yīng)帶物品，等等），講完閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，并以“我是小小導(dǎo)游”的口吻介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、自然風(fēng)光、社會(huì)歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，驗(yàn)收當(dāng)日的學(xué)習(xí)成果。幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)的能力，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)知識(shí)的記憶。

3.全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

多模態(tài)閱讀教學(xué)從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)六個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生。語言知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)（語音、語法、詞匯、話題、和功能）;語言技能是聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用能力;情感層面是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信等及對(duì)不確定、不理解性內(nèi)容的容忍度、共情和存疑;學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略（記筆記，概括，歸納等），交際策略（使用同義詞或反義詞，造詞，手勢(shì)，面部表情等），調(diào)控策略（計(jì)劃，評(píng)價(jià)等），以及資源使用策略。教師應(yīng)合理運(yùn)用窄式輸入，逐步擴(kuò)大領(lǐng)域，比如說先看一個(gè)作者或一種作者，然后進(jìn)一步擴(kuò)展，使學(xué)習(xí)者通過輸入獲得的背景知識(shí)發(fā)揮最大的作用。極大地吸引學(xué)生的注意力，把輸入的信息內(nèi)化整合為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，達(dá)到輸出的效果，即能夠在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以下內(nèi)容均以2004年人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語1中Unit 4 Earthquakes這一單元的Reading為例，“A Night the Earth Didnt Sleep”閱讀教學(xué)為研究對(duì)象。

Step1 Organization

與學(xué)生互相問好，詢問學(xué)生今天過得怎么樣。

Step2 Review（略）

Step3 Pre-reading

教師為學(xué)生播放唐山地震的相關(guān)視頻資料，學(xué)生觀看完視頻后自由劃分學(xué)習(xí)小組，把在影片中看到災(zāi)害片段的感受結(jié)合自己遇到過的自然災(zāi)害經(jīng)歷想法清晰地表達(dá)出來，個(gè)別不會(huì)的地方可以使用母語。讓學(xué)生組內(nèi)分享對(duì)災(zāi)前預(yù)警、震中逃生、災(zāi)后重建等經(jīng)驗(yàn)及看法，討論結(jié)束后，教師讓每組出一名學(xué)生分享本組的觀點(diǎn)給全班同學(xué)。接著教師順勢(shì)提問假如你經(jīng)歷一場(chǎng)這樣的大地震有時(shí)間帶走一件物品你會(huì)帶走什么（錢、食物、衣物、寵物等）及原因。學(xué)生用英語展開激烈的探討，組內(nèi)分享想法，教師隨時(shí)掌握各組的討論結(jié)果，選出幾組不同答案進(jìn)行課堂分享。

Step4 While-reading

首先讓學(xué)生快速閱讀尋找文章的主旨句，再迅速定位地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，了解文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成三個(gè)部分：震前、震中和震后。然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并完成教師課前準(zhǔn)備好的填空和事件連線（water，walls，chicken...），再讀文章小組兩人合作制作一個(gè)時(shí)間軸（For three days; At about 3：00 am on July 28， 1976...），列出每一時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事件（strange things， bright lights...），教師在黑板上畫好表格，讓多組學(xué)生填表，并允許其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀每一段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每一段的主題句，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詞性、語境猜測(cè)新詞及重點(diǎn)講解疑難長(zhǎng)句和句中的修辭用法（明喻，暗喻，擬人等），理清通篇大意。最后回到文章的標(biāo)題，為什么作者會(huì)以“A Night the Earth Didnt Sleep”為題，可以的話給文章重新命題。

Step5 Post-reading

讓學(xué)生首先對(duì)自己印象深刻的課文進(jìn)行繪畫，兩人一組根據(jù)剛剛畫好的圖進(jìn)行部分課文復(fù)述，首先復(fù)述圖畫給搭檔聽，鼓勵(lì)3—4名學(xué)生在講臺(tái)上給全班同學(xué)講解圖畫，困難詞匯可用母語補(bǔ)充。教學(xué)的最后，教師可以播放在地震中父母為保護(hù)子女、教師為保護(hù)學(xué)生、士兵保護(hù)人民而獻(xiàn)出生命的英雄的視頻，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神。在課程結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生模擬地震發(fā)生時(shí)逃生演練及教授一些自保小手段。

Step6 Summary and homework

以提問的方式讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。搜集有關(guān)地震逃生技巧及逃生注意事項(xiàng)的信息，寫一篇小作文。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)可以將學(xué)生的語言、聽覺、觸覺充分調(diào)動(dòng)起來，有利于獲得大量知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系，在更短的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)框架。多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用符合教學(xué)時(shí)代潮流，符合教師更好地培養(yǎng)接班人的需要，更符合高中學(xué)生的年齡特征、英語學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)思維品質(zhì)的需要。在這種教學(xué)模式下，教師能夠把握閱讀主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究語篇內(nèi)容，回答是什么、為什么和怎樣做的問題，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)散多元思維創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)閱讀教學(xué)手段的使用，使教師不僅能保障英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力，還能在耳濡目染中提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]李杰.基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)[J].教師博覽（科研版），2017（7）：46-47.

[3]劉慧，方賀.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（6）：210-211.

[4]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2-8.

[5]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語1[M].北京：人民教育出版社，2007.