基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學探究

劉禹新

摘? ?要： 2017年版《普通高中英語課程標準》掀起了高中英語教學改革熱潮，教師應把多模態(tài)教學模式與英語學科核心素養(yǎng)結合，設計多種閱讀任務提高閱讀能力。本文通過分析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學，調動學生的語言、聽覺、觸覺等，使用六步法呈現了A Night the Earth Didnt Sleep一文，提高學生英語閱讀水平和英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學? ?核心素養(yǎng)? ?多模態(tài)

一、引言

隨著科學技術的發(fā)展和多元文化的交流與碰撞，單一的教學模態(tài)已經不能滿足人們的交際需要，多模態(tài)教學模式映入人們眼簾。2017年版《普通高中英語課程標準》提出學科核心素養(yǎng)應該集中體現出學科的育人價值，落實立德樹人根本任務。因此，對基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀進行多模態(tài)教學更能夠實現育德為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上的課程目標。能夠在教授學生學習語言知識的過程中，幫助學生學習中外科學及社會文化知識，并能夠很好地處理師生間、生生間的人際交往，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。閱讀理解是學生與作者之間的一次交流，是閱讀過程中各種知識的相互作用。教師應使閱讀成為一個互動的、有目的性的、批判性的過程，讓學生接觸不同類型的文章以便與真實文本產生互動，并培養(yǎng)學生定期閱讀的良好習慣。同時，教師要幫助學生建立閱讀信心，鼓勵他們使用各種方法理解文章，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生學會閱讀創(chuàng)造條件。

然而，高中英語閱讀教學存在一些阻礙學生發(fā)展核心素養(yǎng)的因素。例如：有些教師不注重把閱讀教學和生活實際聯系起來，不能使學生產生共鳴，只是輸入晦澀難懂的知識，無法在現實中輸出;無趣的閱讀內容影響學生的英語閱讀興趣，長時間接受這類信息不僅使閱讀學習枯燥，還容易產生厭煩心理;以班級為單位的課堂大規(guī)模教學忽視學生個性發(fā)展的需要，比如必修課程、選修課程和選擇性必修課程都是面向全體學生的，沒有根據高中生的認知水平和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同需求開設不同的閱讀課程，等等。這些問題表明了深入探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀的多模態(tài)教學模式的關鍵性。

由于客觀條件和自身理論知識、研究視野和實際研究水平有限，本研究還存在很多不足：內容表述和論證不夠嚴謹，缺乏對地區(qū)、學生等現實情況的分析，綜述不全面、不完整，等等。

二、基本理論

（一）英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)主要包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個方面在英語學習中相輔相成、缺一不可。英語語言能力指學生借助聽說讀寫看等多模態(tài)進行理解及表達自我的能力;培養(yǎng)學生的語言意識和英語語感，使學生有效進行口語和書面語表達并流利交談。文化意識：英語學科核心素養(yǎng)的價值體現，學習英語國家的地理、歷史、生活習慣、價值觀念等;目標是“取其精華，去其糟粕”，堅定中華民族文化自信。大部分學生能夠理解文章大意，但是只有擁有文化背景的讀者才能聯想文章背后的深層含義，從而理解完整的意義。思維品質：培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，批判性思考他人觀點和正確表達自己觀點的能力。學習能力：使學生學會學習，舉一反三，建立自信和正確的英語學習觀，并勇于面對困難，主動調試自己的心態(tài)和情緒。這四種能力始終貫穿高中英語閱讀教學，是英語學科教書育人價值的全面體現。

（二）視聽動觸多模態(tài)教學法

人們通過視、聽、觸、嗅和味覺這五個感官認識并改造世界，運用這些感官與世界之間的互動即為模態(tài)。這五種感官促生的交際模態(tài)即為：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在課堂教學過程中，教師使用多種教學理論和教學方法加深學生印象，強化學生記憶，促使學生多感官合作操作，這種教學方法就是視聽動觸多模態(tài)教學模式。簡單地說，多模態(tài)教學是在多媒體技術的輔助下，將演繹法、歸納法、發(fā)現法、全身反應法等兼收并蓄，以實現教學目標，豐富信息輸入的手段強化教學內容，吸引學生注意力，渲染課堂氣氛，加深對材料的理解。多模態(tài)閱讀教學采用多種教學手段使學習者參與到教學互動中，比如小組合作完成一份閱讀拼圖，教師創(chuàng)設真實的情境讓學習者體驗，學生對自己感興趣的地方進行采訪、演繹，調動學生的積極性和主動性。

（三）基于核心素養(yǎng)的多模態(tài)閱讀教學策略的優(yōu)勢

1.促進課堂互動，營造和諧氛圍。

多模態(tài)教學模式的魅力是在和諧的課堂氛圍中、豐富的課堂活動下，體驗知識的目標語言環(huán)境，提高閱讀能力。比如，在閱讀課上教師通過肢體語言或者你畫我猜的形式給學生具體講解疑難問題，這是一種吸引學生注意力的活動，能夠保證大部分人參與其中。當然，教師在閱讀活動中僅僅是引導者和組織者，要確保學生在課堂活動中的主體地位。在對高中英語閱讀進行多模態(tài)教學研究中，配以多媒體輔助教學的課堂活動，更能夠吸引學生注意力，促使學生積極主動思考，保持課堂活躍。

2.減輕記憶負擔，學會歸納總結。

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學模式的適當應用，可以幫助學生濃縮所學內容，歸納概括規(guī)律并加深記憶。例如學習關于旅游的文章時，在導入環(huán)節(jié)通過提問了解學生想要去哪里旅行，或通過多媒體播放關于某個著名景區(qū)的小視頻，讓學生對接下來開展的閱讀內容提前做好心理準備。視頻觀看結束后，利用小組探討或者頭腦風暴等活動進一步拓展學生關于旅游和風景的詞匯量。在閱讀過程中，完成關于旅游景點及特色的表格，全班學生互相采訪這篇文章中提到的最想去的地方及細節(jié)（和誰，什么時間，交通工具，應帶物品，等等），講完閱讀內容，讓學生總結所學的知識，并以“我是小小導游”的口吻介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、自然風光、社會歷史、風俗習慣等，驗收當日的學習成果。幫助學生提高歸納總結相關知識的能力，強化對有關知識的記憶。

3.全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

多模態(tài)閱讀教學從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識和思維品質六個層面培養(yǎng)學生。語言知識是學生應該掌握的英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯、話題、和功能）;語言技能是聽、說、讀、寫這四項技能的綜合應用能力;情感層面是指學生對學習的興趣、動機、自信等及對不確定、不理解性內容的容忍度、共情和存疑;學習策略包括認知策略（記筆記，概括，歸納等），交際策略（使用同義詞或反義詞，造詞，手勢，面部表情等），調控策略（計劃，評價等），以及資源使用策略。教師應合理運用窄式輸入，逐步擴大領域，比如說先看一個作者或一種作者，然后進一步擴展，使學習者通過輸入獲得的背景知識發(fā)揮最大的作用。極大地吸引學生的注意力，把輸入的信息內化整合為知識結構的一部分，達到輸出的效果，即能夠在現實生活中靈活應用。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學過程設計

以下內容均以2004年人教版普通高中課程標準實驗教科書英語1中Unit 4 Earthquakes這一單元的Reading為例，“A Night the Earth Didnt Sleep”閱讀教學為研究對象。

Step1 Organization

與學生互相問好，詢問學生今天過得怎么樣。

Step2 Review（略）

Step3 Pre-reading

教師為學生播放唐山地震的相關視頻資料，學生觀看完視頻后自由劃分學習小組，把在影片中看到災害片段的感受結合自己遇到過的自然災害經歷想法清晰地表達出來，個別不會的地方可以使用母語。讓學生組內分享對災前預警、震中逃生、災后重建等經驗及看法，討論結束后，教師讓每組出一名學生分享本組的觀點給全班同學。接著教師順勢提問假如你經歷一場這樣的大地震有時間帶走一件物品你會帶走什么（錢、食物、衣物、寵物等）及原因。學生用英語展開激烈的探討，組內分享想法，教師隨時掌握各組的討論結果，選出幾組不同答案進行課堂分享。

Step4 While-reading

首先讓學生快速閱讀尋找文章的主旨句，再迅速定位地震發(fā)生的時間、地點、人物，了解文章的結構，引導學生把課文分成三個部分：震前、震中和震后。然后讓學生仔細閱讀文章并完成教師課前準備好的填空和事件連線（water，walls，chicken...），再讀文章小組兩人合作制作一個時間軸（For three days; At about 3：00 am on July 28， 1976...），列出每一時間點發(fā)生的事件（strange things， bright lights...），教師在黑板上畫好表格，讓多組學生填表，并允許其他組的學生進行補充說明。接著教師帶領學生仔細閱讀每一段，引導學生總結出每一段的主題句，并帶領學生根據詞性、語境猜測新詞及重點講解疑難長句和句中的修辭用法（明喻，暗喻，擬人等），理清通篇大意。最后回到文章的標題，為什么作者會以“A Night the Earth Didnt Sleep”為題，可以的話給文章重新命題。

Step5 Post-reading

讓學生首先對自己印象深刻的課文進行繪畫，兩人一組根據剛剛畫好的圖進行部分課文復述，首先復述圖畫給搭檔聽，鼓勵3—4名學生在講臺上給全班同學講解圖畫，困難詞匯可用母語補充。教學的最后，教師可以播放在地震中父母為保護子女、教師為保護學生、士兵保護人民而獻出生命的英雄的視頻，培養(yǎng)學生無私奉獻、舍己為人的精神。在課程結束后帶領學生模擬地震發(fā)生時逃生演練及教授一些自保小手段。

Step6 Summary and homework

以提問的方式讓學生歸納總結本節(jié)課學到的知識。搜集有關地震逃生技巧及逃生注意事項的信息，寫一篇小作文。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)教學可以將學生的語言、聽覺、觸覺充分調動起來，有利于獲得大量知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進課堂互動，培養(yǎng)良好和諧的師生關系，在更短的時間內獲得知識框架。多模態(tài)教學模式在高中英語閱讀教學中的應用符合教學時代潮流，符合教師更好地培養(yǎng)接班人的需要，更符合高中學生的年齡特征、英語學習水平和培養(yǎng)思維品質的需要。在這種教學模式下，教師能夠把握閱讀主題意義，帶領學生深入研究語篇內容，回答是什么、為什么和怎樣做的問題，實踐英語學習活動觀，發(fā)散多元思維創(chuàng)設學習活動。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀多模態(tài)閱讀教學手段的使用，使教師不僅能保障英語閱讀教學內容的趣味性、教學活動的多樣性，提高教學質量和學生的閱讀能力，還能在耳濡目染中提高英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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