高中政治課優(yōu)化教學情景設計的策略研究

任棟

【摘要】高中思想政治教學旨在引導學生樹立正確的世界觀，把學生培養(yǎng)成為中國社會主義事業(yè)的建設者和接班人。但高中思想政治教學需要向學生傳授大量抽象的政治理論知識，學生很難在短時間內(nèi)理解、掌握這些理論知識，因而影響了高中政治課的教學質量。所以，應當在高中政治課中引入情境教學法，優(yōu)化教學情景，幫助學生更好地理解政治教學內(nèi)容。

【關鍵詞】高中政治課 教學情景 策略

高中階段是學生成長的重要階段，上好高中政治課，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為提高高中政治課教學質量，我們應當不斷探索、研究、應用新的教學方式。而情境教學，便不失為一種很好的教學方式。

一、高中政治課優(yōu)化教學情景設計概述

任何教學都必須在一定的時間內(nèi)，在特定的情景下進行，這種情景就是“教學情景”。在過去很長一段時間，高中政治課教師只能在一間封閉的教室里，背靠黑板，手持教材，向全班學生照本宣科，對學生進行單向灌輸。盡管教師兢兢業(yè)業(yè)、反反復復地向學生解釋各種政治概念，但長時間的單向語言灌輸還是會使學生的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)，導致學生無法積極、主動地接受教學內(nèi)容，更無法思考、理解、掌握抽象、枯燥的政治概念，繼而造成高中政治課教學質量長期難以提高。

因此，我們應當在高中政治課中應用情境教學法，優(yōu)化高中政治課教學情景。“情境教學法”又稱為情景教學法，指的是教師在教學過程中使用各種教具，模擬社會生活的實際情景，幫助學生理解、掌握知識的一種教學方法。

二、高中政治課優(yōu)化教學情景設計策略

在高中政治課中應用情景教學法，需要做好教學設計，并采取各種措施來優(yōu)化教學情景。利用影視作品制作課件，然后在政治課上使用多媒體播放課件開展情景教學，從而優(yōu)化教學情景，便是一種方便、快捷的措施。

比如，部編版高一《思想政治必修1（2019版）中國特色社會主義》第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展》第一節(jié)《原始社會的解體和階級社會的演進》，闡述人類社會發(fā)展的基本歷程。教材上的文字過于簡潔，對數(shù)千年人類社會發(fā)展史進行了粗線條的描述，學生很難通過閱讀教材來理解、掌握人類社會內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。另一方面，現(xiàn)在高中生普遍喜愛美國好萊塢的影視作品，美國電影工作者又拍攝、制作了大量反映各個時期人類社會面貌的優(yōu)秀影片。因此，教師可以利用美國電影作品，制作多媒體課件向學生開展情景教學，從而優(yōu)化教學情景。

在上《原始社會的解體和階級社會的演進》前，教師首先要進行網(wǎng)絡搜索，尋找《人類星球》《埃及艷后》《斯巴達克斯》（1960年斯坦利·庫布里克親自導演的史詩片）、《你往何處去》《憤怒的葡萄》《摩登時代》等影片，然后使用快剪輯軟件，剪輯影片中的關鍵鏡頭，制作成課件。這樣，教師便可以走進教室，對學生們提出課堂議題：“同學們，你們的年紀只有十幾歲，你們的父母年紀有三四十歲，你們的爺爺、奶奶年紀有七八十歲，可是，你們知道我們?nèi)祟惿鐣卸嗌倌隁v史嗎？”聰明的學生會回答：“人類社會的歷史有幾千年。”學生討論回答后，教師便可以打開多媒體，向全班學生播放課件，并說：“同學回答得很好，現(xiàn)在，就讓我們一起來了解人類社會幾千年歷史中的幾個關鍵片斷。”

首先，教師要向學生播放《人類星球》中的鏡頭，讓學生們觀看非洲土著部落里的男人們共同狩獵，卻怎么也找不到獵物，一整天后只能空手而歸。而部落里的婦女們則共同采摘漿果、樹根，并將它們無償分給科學家食用，教師尤其要提醒學生們注意：無論是否有收獲，無論收獲多少，每天晚上，部落里的人們還是會圍坐在篝火前歡唱，載歌載舞，使學生對原始社會產(chǎn)生留下初步印象。

其次，教師可以向學生播放埃及艷后克萊奧帕特拉進入羅馬城的鏡頭，教師要提醒學生注意：埃及艷后帶著她的兒子，坐在奢華的車轎上，由數(shù)十個身強力壯的黑人奴隸（而不是馬匹）慢慢地拉進羅馬城，引得羅馬人一片歡呼。教師要引導學生注意身強力壯的黑人奴隸與埃及艷后的強烈對比，使學生對“奴隸制”產(chǎn)生感性認識。教師再向學生播放《你往何處去》中的鏡頭：數(shù)十名無辜的平民被驅趕進角斗場，從角斗場地下竄出十幾頭獅子、老虎、豹子，把他們活活咬死;看臺上的奴隸主們卻發(fā)出瘋狂的歡呼;使學生對奴隸制社會的吃人本質留下深刻的印象。之后，教師向學生播放《斯巴達克斯》結尾鏡頭：起義失敗后，數(shù)千名角斗士寧死也不愿出賣自己的領袖，惱羞成怒的龐培命令在道路兩旁樹起十字架，將所有角斗士全部釘上十字架，讓他們慢慢地死;使學生對“階級斗爭”產(chǎn)生初步的感性認識。

在播放完這些鏡頭后，教師便可以讓學生們打開課本，并向學生們解釋：在數(shù)百萬年前，人類社會沒有任何機器、工具，生產(chǎn)力幾乎為零，但人們通過共同勞動、共享勞動產(chǎn)品、同甘苦苦，使每一個人都存活了下來，并實現(xiàn)了人類社會的延續(xù)。這一階段便是原始社會。盡管今天世界已經(jīng)進入了5G時代，但在非洲、南美洲、大洋洲的土著部落，還是可以看到原始社會的痕跡。經(jīng)過了漫長的歲月，人們逐漸發(fā)明了生產(chǎn)工具與武器，開始進行農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn);武器的出現(xiàn)又直接導致了戰(zhàn)爭，因而原始社會解體，出現(xiàn)了占有生產(chǎn)資料、占有勞動者（奴隸）、占有勞動者全部勞動成果、乃至占有勞動者生命的奴隸主。社會發(fā)展隨之進入奴隸社會，在奴隸社會，奴隸主與奴隸之間存在著激烈的階級矛盾。

在講完這節(jié)內(nèi)容后，教師要讓學生們談自己對美國的印象。無論學生作出怎樣的回答，教師都不能予以任何“道德審判”。在學生們發(fā)表完各自的看法后，教師便可以為學生們播放《憤怒的葡萄》中湯姆·喬德背井離鄉(xiāng)，被包工頭毒打、侮辱的鏡頭;再向學生們播放《摩登時代》中卓別林扮演的查理在流水線上瘋狂地擰六角螺帽，查理走在大街上隨意撿起卡車上掉下的一面紅旗，便召集起一大批失業(yè)工人跟在身后游行抗議，還遭到警察的毒打。這樣，可以使學生對資本主義社會的“剝削”產(chǎn)生直觀的認識。

鏡頭播放完畢后，教師便可以對學生們開展理論教學，教師要告訴學生：在資本主義社會，資本家雖然不占有勞動者的生命，但資本家占有生產(chǎn)資料，強迫勞動者進行長時間勞動，資本家只須付給勞動者微薄的薪水便可以占有勞動者創(chuàng)造的大量剩余價值，并且可以隨意解雇勞動者;令工人失業(yè)、流落街頭。這樣，便可以引導學生將感性認識上升為理性認識，使學生意識到資本主義社會同樣存在著階級矛盾，繼而對人類社會發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生初步認識。

三、高中政治課優(yōu)化教學情景設計效果

在高中政治課中運用情景教學法，優(yōu)化教學情景，還需要分析、評估、研究情景設計效果。在分析、評估、研究情景設計效果時，可采用精細化評價法，對情景教學效果進行多層次、多角度的評估。

（1）要評估學生是否掌握了思想政治課的主要知識，是否能夠運用正常的觀點和方法去思考問題，去回答問題。

（2）要評估情景教學是否激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，是否調(diào)動了學生的學習熱情;以及采取情景教學后，學生對思想政治課是否產(chǎn)生了強烈的學習動機（進行此類評估，可以考察學生上思政課的缺勤率，還可以考察學生的思政課考試成績）。

（3）采用情景教學后，學生是否提高了思想政治覺悟，是否形成了正確的人生觀、世界觀、是否能夠認清并自覺履行青年一代的責任（進行此類評估，可考察各個班學生遞交的入團申請書數(shù)量或注冊志愿中國、志愿匯數(shù)）。教師不僅要對情景教學效果進行多層次評估，還要根據(jù)評估中發(fā)現(xiàn)的問題采取各種改進措施，進一步做好教學情景設計。

四、小結

在高中政治課中開展情景教學，設計教學情景，優(yōu)化教學情景，可以為學生提供感性認識，幫助學生構建認知結構，引導學生認識、理解政治課教材中各種抽象的概念;從而提升高中政治課教學質量。因此，這一方面的問題值得進一步深入研究。

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