學(xué)習(xí)型組織與外遷獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展

趙丹

摘? ?要： 教師是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體，教師發(fā)展具有很強(qiáng)的自由性，成功需要個(gè)人努力，更需要組織介入和支持，組織管理在教師發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。作者基于馬斯洛需求層次理論深入分析外遷獨(dú)立學(xué)院教師群體內(nèi)在需求，從組織學(xué)視野切入，探討學(xué)習(xí)型教師發(fā)展組織形式，使教師發(fā)展理念、組織支持和學(xué)科建設(shè)等為外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)型組織? ?外遷獨(dú)立學(xué)院? ?教師發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展關(guān)系到自身的生存和發(fā)展，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。良好的教師發(fā)展是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平的重要保證。外遷獨(dú)立學(xué)院以青年教師為主體，兼職教師和外聘教師較多，基本沒(méi)有一支合理的自有專任教師隊(duì)伍。外遷獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展問(wèn)題逐漸凸顯，如何合理利用母體高校教師資源解決獨(dú)立學(xué)院自有教師發(fā)展問(wèn)題尤為重要。

1.外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的特殊性

1.1大學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練缺失。

我國(guó)中高等師范教育發(fā)展較為成熟，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育（中小學(xué)）的教師。師范生在學(xué)習(xí)期間，會(huì)接受較為系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，包括普通話、三筆字、多媒體課件制作、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等師范訓(xùn)練內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)除了取得學(xué)歷證明外，經(jīng)考核合格還能取得教師資格證書(shū)，所以基礎(chǔ)教育教師在任教前已經(jīng)具有教師基本素質(zhì)。然而大學(xué)教師中少有師范生，普遍沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)基本功訓(xùn)練，職前培養(yǎng)缺失和職后培訓(xùn)力度不足，造成了大學(xué)教師教學(xué)基本功較弱的局面。獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，近些年，根據(jù)教育部26號(hào)令要求，獨(dú)立學(xué)院紛紛遷址辦學(xué)，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院青年教師數(shù)量急劇增加，然而這部分青年教師發(fā)展尤其是教學(xué)能力的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的新老教師傳幫帶培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的速度和規(guī)模。

1.2獨(dú)立學(xué)院師資水平整體較弱、學(xué)科梯隊(duì)不健全。

獨(dú)立學(xué)院遷址辦學(xué)后，招聘師資較母體高校有一定差距，一般從母體高校或其他高校聘請(qǐng)一至兩名學(xué)科帶頭人，同時(shí)大量引進(jìn)青年教師，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)科梯隊(duì)不健全，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏雄厚的專業(yè)依托，教師結(jié)構(gòu)缺乏中青年教師部分，教師發(fā)展空間有局限性。缺乏學(xué)科歸屬及由此造成的學(xué)術(shù)發(fā)展空間狹窄，是制約獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的深層次問(wèn)題[1]（72-75）。

1.3外遷獨(dú)立學(xué)院難以共享母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源。

遷址辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，失去了之前與母體高校共享師資、共享教育資源的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，遷址辦學(xué)造成的地理距離給獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)增加了困難，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式已無(wú)法滿足外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的要求。

1.4外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展動(dòng)力不足。

獨(dú)立學(xué)院遷出母體高校后，引進(jìn)高學(xué)歷高職稱教師力度不足、數(shù)量有限。招聘教師普遍為辦學(xué)所在地戶籍的研究生，且應(yīng)屆畢業(yè)生居多。由于獨(dú)立學(xué)院普遍存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，高學(xué)歷高職稱的中青年教師的緊缺導(dǎo)致新進(jìn)青年教師缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和指引。遷址辦學(xué)初期，獨(dú)立學(xué)院工作重點(diǎn)放在基礎(chǔ)建設(shè)上，教師科研條件均不成熟，導(dǎo)致外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展動(dòng)力不足。

2.基于馬斯洛需求層次理論探討外遷獨(dú)立學(xué)院教師內(nèi)在需求

從馬斯洛需求層次理論分析，將人的需求從低到高像階梯一樣分為五種層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。人的需要是從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。筆者以此為基點(diǎn)展開(kāi)研究，著力創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外遷獨(dú)立學(xué)院教師的全面發(fā)展。

2.1生理需求——幸福校園建設(shè)。

生理需求是指一個(gè)人對(duì)生存所需要的衣、食、住等基本生活條件的追求。在一切需求中，生理需求是最優(yōu)先的。外遷獨(dú)立學(xué)院有大量的青年教師群體和母體高校派駐人員，此類教師群體主要依靠校內(nèi)居住和飲食生活。學(xué)校應(yīng)改善教師公寓居住環(huán)境，加強(qiáng)餐飲管理，給予教師餐飲補(bǔ)助等。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式較為特殊，制定政策相對(duì)靈活，應(yīng)將教師工資及福利待遇定位于略高于所在地區(qū)其他高校教師待遇水平，提高外遷獨(dú)立學(xué)院教師幸福指數(shù)，為教師的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2安全需求——制度保障建設(shè)。

安全需求主要表現(xiàn)在對(duì)人身安全、就業(yè)保障、工作和生活環(huán)境安全、經(jīng)濟(jì)保障的追求。外遷獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更加注重制度、體制建設(shè)，積極融入地方，努力為青年教師解決事業(yè)編制或地方人才引進(jìn)福利保障，給外遷獨(dú)立學(xué)院青年教師提供充足的安全感。不斷完善制度建設(shè)，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，為青年教師提供職業(yè)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、退休福利和子女入學(xué)等方面的制度保障，全力解除青年教師的后顧之憂。

2.3社交需求——以學(xué)科為導(dǎo)向，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

社交需求主要指人需要獲得友誼和愛(ài)情、得到關(guān)心與愛(ài)護(hù)。外遷獨(dú)立學(xué)院需要營(yíng)造良好的教師發(fā)展氛圍。以學(xué)科為導(dǎo)向，形成教師團(tuán)體，為青年教師社交需求提供空間和條件。促進(jìn)青年教師之間的溝通和交流，為青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造積極向上的融洽氛圍。通過(guò)工會(huì)組織或?qū)W科教師團(tuán)體開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提供教師間社交往來(lái)機(jī)會(huì)，開(kāi)展有組織的體育比賽、合唱比賽或聚會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[2]（81-83）。

2.4尊重需求——實(shí)行“專業(yè)負(fù)責(zé)人”“課程負(fù)責(zé)人”制度。

尊重需要主要指希望自己有穩(wěn)固的地位、得到別人高度的評(píng)價(jià)或?yàn)樗怂鹬亍W(xué)院即組織對(duì)于青年教師發(fā)展的指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在宏觀層面，還包括具體細(xì)節(jié)的微觀設(shè)計(jì)。青年教師培養(yǎng)模式具體包括：入職歡迎儀式、入職培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、專業(yè)培訓(xùn)、具體工作指導(dǎo)等培養(yǎng)內(nèi)容。外遷獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)注重青年教師的尊重需要，做好職前教育培訓(xùn)、心理支持與關(guān)懷等工作。獨(dú)立學(xué)院起步較晚，尤其是外遷獨(dú)立學(xué)院，教師組織架構(gòu)尚不完善，可通過(guò)設(shè)立“專業(yè)負(fù)責(zé)人”“課程負(fù)責(zé)人”制度，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，增加責(zé)任感、使命感。對(duì)于表現(xiàn)突出的青年教師需公開(kāi)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，注意強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的艱巨性及成功所需要的高超技巧，適時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆⒐_(kāi)表彰、設(shè)立優(yōu)秀教師光榮榜等，充分滿足青年教師的尊重需要。

2.5自我實(shí)現(xiàn)需求——從教師培訓(xùn)走向教師發(fā)展。

自我實(shí)現(xiàn)的需求是促使?jié)撛谀芰Φ靡詫?shí)現(xiàn)的愿望，希望成為自己所期望的人，完成與自己能力相稱的事情。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本職能，教師教學(xué)是大學(xué)的中心任務(wù)。大學(xué)教師的職業(yè)不僅要在學(xué)科領(lǐng)域?qū)で髮I(yè)方面的提高，還要圍繞教學(xué)提高職業(yè)綜合能力。外遷獨(dú)立學(xué)院一方面應(yīng)注重設(shè)置和施行教師發(fā)展培養(yǎng)項(xiàng)目，包括：新進(jìn)教師入職培養(yǎng)項(xiàng)目、中青年教師學(xué)術(shù)提升計(jì)劃、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)項(xiàng)目等，健全和改善學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，影響和提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面外遷獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)重視教師的自主性、個(gè)性化發(fā)展，制訂較合理的激勵(lì)措施，促使教師由外部規(guī)制的教育和培訓(xùn)，走向自覺(jué)的自我提高與自我發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立“自我更新”的觀念、制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提高科研水平，發(fā)揮主體作用。青年教師是獨(dú)立學(xué)院的主力軍，提高青年教師隊(duì)伍質(zhì)量，需要學(xué)校和教師雙方面努力。

3.學(xué)習(xí)型組織視野下外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展組織形式

組織是當(dāng)今社會(huì)的主要組成單位，對(duì)于提升一個(gè)職業(yè)的聲望有著巨大的作用。大學(xué)組織是一種特殊的組織，研究獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)組織理論的研究[3]（277）。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)，積極構(gòu)建外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展組織形式，通過(guò)成立校級(jí)組織、教師自組織、教師參加組織和政府組織的政策支持，追求外遷獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展和能力提升。

3.1何為學(xué)習(xí)型組織。

彼得·圣吉認(rèn)為要使組織茁壯成長(zhǎng)，必須建立學(xué)習(xí)型組織，使組織內(nèi)的人員全心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)協(xié)同努力，進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而提高能力，在本職崗位上獲得成功。

學(xué)習(xí)型組織是一種能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力，以獲得成功的組織[4]（106-108）。在學(xué)習(xí)型組織中，大家得以不斷突破能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全心、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同抱負(fù)，以及學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織是組織成員能全身心投入學(xué)習(xí)，并有持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力的組織，是能讓組織成員體驗(yàn)到工作中生命意義的組織，是能將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能量的組織。

3.2校級(jí)組織：成立院級(jí)教師發(fā)展中心、統(tǒng)一教師發(fā)展規(guī)劃。

2011年，教育部在《“十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中，提出高校要建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的內(nèi)部需求和外部支持的有機(jī)統(tǒng)一。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師發(fā)展管理工作，從校級(jí)層面推動(dòng)教師發(fā)展。在大學(xué)組織中，學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)為教師發(fā)展中心，教師發(fā)展的內(nèi)在需求促使大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的生成。中心應(yīng)由院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，人事部門和教務(wù)部門共同參與，專職專人管理，二級(jí)系部設(shè)專人負(fù)責(zé)教師發(fā)展，完善組織體系，立足于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展實(shí)際，充分挖掘和利用母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)有資源，全面提高教師素質(zhì)。

3.3自組織：成立獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教師研究會(huì)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師自我發(fā)展。

在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部以學(xué)科為核心成立內(nèi)部教師研究會(huì)自發(fā)組織，可以適當(dāng)吸納母體高校教師。不同學(xué)科教師發(fā)展研究會(huì)組織的成員因探討教學(xué)專業(yè)知識(shí)而聚集在一起，擁有對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的共同價(jià)值追求，圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，并為其他教師提供教學(xué)方面的指導(dǎo)幫助，以此完成教師自發(fā)組織的使命和任務(wù)[5]（20-25）。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部成立教師自組織，可以有效促進(jìn)教師形成學(xué)術(shù)共同體，不斷豐富教學(xué)專業(yè)知識(shí)，滿足教師自我發(fā)展、自我提升的精神訴求，將教師獨(dú)立個(gè)體發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髂Ｊ降募w發(fā)展，努力提高獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的教學(xué)科研能力和水平。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)是依托各學(xué)科開(kāi)展工作的，學(xué)科性是教師學(xué)術(shù)職業(yè)存在的基礎(chǔ)，可以將知識(shí)背景學(xué)科相同的人聯(lián)合起來(lái)，共同探討和解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，既能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展，又能促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.4參加組織：鼓勵(lì)青年教師加入社會(huì)組織，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

鼓勵(lì)外遷獨(dú)立學(xué)院青年教師積極參加社會(huì)教師發(fā)展組織，學(xué)科聯(lián)合會(huì)等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。社會(huì)教師發(fā)展組織可以促使不同教學(xué)文化激蕩碰撞與交流融合，促成不同教師的知識(shí)互補(bǔ)與智慧交鋒。通過(guò)交流、交鋒提高青年教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研水平和實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院教師與社會(huì)相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域建立起緊密的教學(xué)科研合作關(guān)系，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入相關(guān)行業(yè)實(shí)踐基地，通過(guò)觀摩、咨詢、研討等活動(dòng)，把理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)參加社會(huì)組織和社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展。

3.5政府組織：引導(dǎo)政府組織提供政策扶持。

政府和社會(huì)各類基金會(huì)、協(xié)會(huì)等組織主要發(fā)揮提供經(jīng)費(fèi)支持、政策保障和項(xiàng)目發(fā)展的職能。獨(dú)立學(xué)院在本科院校中屬于弱勢(shì)群體，各類支持經(jīng)費(fèi)較少，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極與地方政府聯(lián)系，引導(dǎo)政府在教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研課題等方面制定獨(dú)立學(xué)院青年教師專項(xiàng)等政策扶持。政府組織應(yīng)針對(duì)不同類型高校教師發(fā)展的特殊性，制訂相應(yīng)的政策扶持文件，給予獨(dú)立學(xué)院教師更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

良好的教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的重要保證，在獨(dú)立學(xué)院遷址辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建基于馬斯洛需求層次理論的學(xué)習(xí)型教師發(fā)展組織，有助于解決獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。筆者希望通過(guò)本文的初步研究，促使獨(dú)立學(xué)院、教師、政府和社會(huì)積極投入獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的研究和建設(shè)中，一方面，不斷完善外遷獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面，從根本上促進(jìn)外遷獨(dú)立學(xué)院順利轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.組織管理視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（20）.

[2]余斌.應(yīng)用型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2008（11）.

[3]周雪光.組織社會(huì)學(xué)十講[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

[4]張小蘭.關(guān)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的思考[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（07）.

[5]陳麗，趙剛.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的生成邏輯與現(xiàn)實(shí)困境[J].教師教育研究，2016（07）.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果（2019SJB952）。