地方高校人才培養的多主體協同機制

周紅志 郝文清 董阜平

摘? ?要： 本文基于“協同創新”的多主體協同模式，通過分析當前地方高校教育體制缺陷，從理論教育、實踐教育、科研工作、創新創業等維度，構建地方高校多主體協同的綜合性、探索性、創新性教育體系框架，提出以基礎實驗、專業實踐、創新創業等為主體的實踐教學平臺建設理念，為促進地方高校多主體協同人才培養體系建設提供理論性依據。

關鍵詞： 地方高校? ?人才培養? ?多主體協同機制

一、引言

人才培養模式的各子系統之間相互協調，共同實現人才培養目標，涉及的內容包含課程設置、政策導向、主體協調等，人才培養的多主體協同進行全局性的產業化變革，已成為教育發展的必然選擇。當前，協同理論已廣泛應用于高校教育工作中，尤其是實驗教學改革，具有重大的意義。從系統學角度來說，多主體協同機制仍然存在一些發展弊端。因此，人才培養應切實圍繞綜合型教育教學改革，通過整合校內外資源，建立創新協調機制下，集地方高校、企業、政府和科研機構于一體的開放互動式教學模式。

二、協同理論相關概述

協同理論也被稱為協同學，起源于二十世紀七十年代學科研究中后形成的一種新學科，是系統科學的主要分支之一。協同理論的提出者是聯邦德國斯圖加特大學教授、物理學家哈肯，從協同概念逐漸發展為協同理論。協同理論的主要內容分為三部分：一是協同效應。協同效應是協同主體間相互作用的結果，主要指在復雜的、開放性、數量較多的子系統之間相互協調產生的集體或整體效應。在不同自然系統或者社會系統中，都會產生協同作用。協同作用的內驅力是系統內有序結構之間的矛盾力，協同效應反映的是系統自組織現象。二是伺服原理。伺服原理簡單概括是快變量對慢變量的服從，從全局角度掌握子系統之間的關系。三是自組織原理。相對于他組織而言，自組織在沒有外部系統指令的前提下，子系統之間依然能夠按照某種既定的規則完成結構或某種功能。

現階段，協同理論已被廣泛應用于高校教育改革的實驗教育中，有些已取得成功經驗，對教育教學改革具有重大的推動作用。在教育領域已經證實學生協同、教師協同、產教協同、師生協同的教學模式取得了良好的教學成果，但是存在一個明顯的教學弊端，即從系統學角度來說，高校人才教育模式較為單一，課程設置不能切實滿足社會發展對應用型、高素質人才的需求。從人才培養途徑層次來講，不能將社會經濟發展與高校課程體系及相關學科內容進行結合，二者之間的緊密聯系程度不突出等。從社會參與性角度來說，高校與企業、科研機構、實習基地等相互協調，突出專業優勢和辦學特色，在學科專業教學過程中，為適應時代發展要求，有必要對教育協同和教學體制進行深度研究。

三、多主體協同人才培養機制的教育意義

（一）多主體協同人才培養機制的含義

協同人才培養建立在不同主體之間的生產要素和創新創業資源，有效調動和整合各主體之間的優勢資源和信息共享，展開深層次的合作。協同人才培養機制充分利用多主體的知識與技術創新，避免單一主體產生的教學弊端，多主體協同實現某一既定目標，主體之間既相互聯系又相互牽制。多主體協同人才培養機制的主體多為教育高校、科研機構、企業和政府等，不同主體之間通過信息和資源共享，在高校課程設置、教育體系改革、教學方法、培養方式和培養模式上各取主體所長，不同主體的資源融合依據現代化教育理念，探索改革多主體協同教育機制。

（二）多主體協同人才培養模式的作用

多主體協同人才培養模式，通過引進高校外部資源，優化配置校內學科建設，讓企業實際生產內容走進校園課程建設中，并逐漸融入實驗操作和實訓教學，按照企業人才需求進行教學任務、教學方式和課程計劃改革，學生在高校學習階段就能接觸企業實際工作技能，自主解決問題。這種將理論教學與實踐技能相結合的協同教學模式，可以培養學生的團隊精神和職業道德素養。多主體協同教學模式的開展，力求培養符合市場發展和社會經濟結構的應用技能型人才，企業與高校開展協同合作，高校教育教學符合社會發展現狀和企業人才需求，以市場行業發展方向為導向，并與科研或實驗機構建立協同關系，培養學術和專業領域的科技研發人才。

（三）多主體協同育人對社會發展的影響

高校深入貫徹“立德樹人”的指導方針和人才發展戰略，是推動社會市場發展的中堅力量。多主體協同育人機制經過多年發展，已逐漸步入成熟階段，各地區響應創新創業人才培養號召，立足于多主體協同人才培養，改革傳統的單一教學模式，讓市場、企業和研究結構等主體的高技能與高校人才教育培養模式有效對接，為全面推動創新驅動的發展戰略提供堅實的人才資源。多主體協同育人機制是國家開展戰略化發展的人才基礎保障，也是促進文化、科學技術、經濟、社會協同發展的重要動力，切實滿足高校人才教育培養的需求。多主體協同育人機制是符合國家發展要求、戰略部署、高校育人功能的重要保障。因此，進一步加強多主體協同創新培養模式是時代發展的必然選擇。

（四）應用型教學的需求保障

應用型高校教育立足于市場發展需求和人才培育導向，堅持“以人為本”的教育觀，重視社會產業的發展變革，并與時俱進地開拓創新人才培養機制和社會實踐評價，構建以“協同育人”為主線的高質量教學培養體系，是應對市場人才供需矛盾的關鍵。高校應用教學實踐切實加強協同精神的教育啟發，建立應用型人才培養的重要條件包括構建“雙師型”師資隊伍、產教學基地及人才培養環境等必備因素。應用型高校教育應切實增加教師的專業理論基礎知識，提高實踐技能水平。由于各地區高校招生規模不斷擴充，師資力量在專業結構建設、學歷結構、社會從業經驗和能力結構等方面存在一定的發展滯緩現象，有些地區高校師生比例失衡。在“雙師型”應用實踐中，教師發展情況愈加嚴重，無法適應快速發展的應用型教育需求。對此，培養教師的協同育人精神，將“講師型”和“工程師型”創新協同管理，可以有效彌補單一模式發展的不足。

四、地方高校人才培養多主體協同機制的發展矛盾

（一）利益協同的矛盾

多主體協同育人機制的構建需要借助外部主體的利益共享，主體之間相互合作，形成協同育人格局，達到“1+1>2”的效果。對此，地方高校創立的多主體協同育人中心，以及產生的利益分享機制在理論上應滿足不同主體間的利益需求，調動各主體的能動性。就地方高校多主體協同育人機制的性質而言，創立的協同育人中心主體分別為個體和組織。組織主體的主要參與者是高校、二級學院、校外企業、實驗中心、科研機構等，個體組織的主要參與者是參與多主體協同育人機制的個人。但是，地方高校人才多主體協同育人機制創立的協同創新中心過于關注利益分享，造成多主體之間存在利益訴求差異，利益分配的局限性多體現在項目研究經費的用途分配上，多主體的“第一利益”無法實現公平滿足。利益分配中未體現不同職業生涯規劃中的不同主體的利益訴求。與此同時，從組織協同組織的主體來看，協同機制常出現“各自為營”的問題，參與主體缺少必要的協作交流和信息交互，未充分建立或使用信息共享平臺。

（二）管理權力過于集中

傳統高校人才管理過于強調權威控制力，相比較而言，理性分權、主體協調發展的治理模式如何使主體間自覺行動已成為協同機制順利展開的重要環節。國家將“治理”定位在高校開展多主體創新協同管理的行動原則。但是調查結果顯示，地方高校人才培養多主體協同育人管理明顯存在集權現象，具體體現在三個方面：首先，主體高校在進行最高執行和決策時具有絕對的話語權。其次，多主體協同創新管理中心的高層管理牽制次級高校管理，對協同創新的其他管理者或發言者有最高控制權力。最后，協同主體的其他參與方的管理或執行權力存在虛化現象，例如存在“掛名單位”，缺少設計參與力度等。

（三）協同創新產品的單一化

根據《高等學校協同創新能力提升計劃》，多主體協同創建創新中心的目標集中體現在聚集多高校的學科和教學功能優勢，聯合校園外部力量，有效配置各要素資源，共同發揮多主體的協同優勢，進而為社會培養大批應用型和創新技能型人才，產出更多的創新產品。但是，在此項目標的落實過程中，避免不了多方主體協同開展創新中的單一“輸出”現象，具體表現在技術創新創造、人才咨詢服務、技術成果轉移等理論應用成果，而非純理論成果，例如課題獎項、高級發表論文等。另外，人才培養效能較低。有些地方高校在人才培養的層次設計上存在很大的弊端，應用型的創新創造人才是地方高校人才培養的主要教育方向。與實際結果相反的是，在多主體協同機制中，多數教師將本科或專科學生視為“勞動力”，并非智力上的“助手”。因此，學生的專業技能發展效能與預期目標有差異性。

五、地方高校人才培養多主體協同機制的構建

（一）確定目標邊界

地方高校人才培養多主體協同機制應切實圍繞地域社會經濟發展現狀，按照市場人才不同的層次需求，圍繞協同創新創業為教育導向，注重教育格局的協同性、開放性和耦合性，深入貫徹國家人才戰略目標。人才培養的開放機制是指整合人才培養發展要素，建立多主體協同的，“互利共贏，多項合作”的協同育人平臺;開放性是指在協同育人機制的架構上，主體力量不局限于某單一主體，逐漸融合市場發展對人才的需求。耦合性是指利用資源和主體之間的創新互動，以共享教育資源為依托，構建新教育機制，豐富多主體協同的教育途徑。在各主體協同開展人才培養模式的具體過程中，應重點剖析各主體、各部門、各元素之間的系統協調性，并通過內在機制切實實現新功能和新結構的轉化，確定和劃分目標層次。地方高校人才培養多主體協調機制的總體目標應圍繞協同創新平臺，打造多方互利共贏、創新協同的人才培養動力機制，為提高高校人才培養質量奠定良好的基礎。

（二）多主體目標的協同匹配

多主體協同機制的參與主體多以地方高校為軸心，地方政府、企業、科研教育機構等參與方為輔助協同。在多主體參與過程中，主體之間首先要確定統一的合作目標，在合作主體之間尋找契合的培養點，建立完整的協同機制，通過靈活的育人方式，為社會發展培養更多的創新型人才。但是多主體協同機制不能自發實現，需要借助地方政府推行的制度，從各層次宏觀調控和引導，促進協同機制與政策導向之間的良性循環。在多主體協同機制中應注意三方面制約因素：一是主體目標的一致性，確保多主體協同作用產生的效益大于單獨主體的行動效益;二是協同主體對社會環境變化有較強的主動適應性和反應性;三是協同主體的創新創造能力與社會發展同步。

（三）多主體協同育人的目標化

地方高校人才培養多主體協同機制目標定位在為社會、國家培養復合型的高素質人才，涵蓋應用型、技能型、創新型。多主體協同共同實現育人教學目標，重點突出主體間的層次性、互動性和廣泛性，但是需要強調的是，不同協同主體的側重點存在一定的差異性。例如：科研機構在人才培養上注重受教育主體的知識創新能力，既讓學生掌握扎實的理論知識，又培養學生的創新實踐能力，培養學生創新創業精神、發現問題及解決問題的能力。站在企業主體角度，企業應注重培養學生的實踐操作能力，將所學理論知識創新應用于生產實踐中。通過校企合作的產教基地，為學生提供豐富、多元化的技術操作和崗位技能發展空間，完善學生的理論應用能力，強化專業業務能力。與此同時，地方政府應給予政策支持，鼓勵支持高校進行教育課程結構改革，引進新課程資源，調整實踐性強的課程，將理論與實踐課程有機結合，突破傳統教育格局，將高校課程內容綜合調整為開放性、共享性的課程框架，提高學生的創新創造能力，促進學生全面發展。

六、結語

為適應社會發展而采取的多主體協同人才培養機制，是高校提高人才培養質量的重要渠道。通過多主體協同創新，實現創新人才培養目標，為地域文化、經濟和科技發展提供高素質人才資源是社會發展的必然選擇。

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基金項目：安徽省教學研究重大項目（2018jyxm1380、2016jyxm0774）;校級卓越人才培養計劃項目（2018FXJT 02）;校級質量工程教研項目（2018FXJY03）;安徽省質量工程教研項目（2017jyxm0923）。