學案導學模式在高中信息技術教學中的應用探討

王成槐

【摘要】在素質教育背景下，學案導學模式作為一種新穎的教學方式開始受到多方關注。該教學模式是立足學生這一主體，以學案來推進學生自主知識建構，充分凸顯了新課程改革核心。將其應用于高中信息技術教學過程中，能夠鍛煉學生的自主學習能力、創新思維與學科素養，提升課堂教學質量與效率。基于此，本文先概述學案導學模式，了解學案導學的內涵、特點、優勢以及編寫原則。然后從高中信息技術課堂教學入手，分析學案導學模式的具體應用，給相關工作者以參考。

【關鍵詞】學案導學模式 ?高中 ?信息技術教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0039-02

引言

高中信息技術教學的主要目的為強化學生信息素養，培養學生創新意識和實踐操作能力。該課程的學習，學生單單掌握信息技術基礎知識并不足夠，還需要學會以信息技術來相互合作溝通互動，開闊自身視野，能夠提出問題、解析問題和解決問題。學案導學模式是十分適合高中信息技術教學的一種，其能樹立學生主體，推動學生主動學習，教師則扮演指導者的角色，教學效率更高。本文據此，分析研究學案導學模式在高中信息技術教學中的應用。

一、學案導學的概述

1.學案導學模式的內核

學案導學指的是在遵循素質教育和教學大綱的要求下，以學案為基礎，導學為方法，教師為指導，學生為主體，師生攜手完成教學任務的一種新型教學模式。該教學模式和以往的傳統教學模式有所不同，不再是教師單方面講授，學生被動聽講的形式，教學過程中，教師的角色從主導者轉變為指導者，學生的角色從被動聽講者轉變為主動學習者。在學案導學模式下，根據教師所設計的學案，學生對教材進行深入的閱讀，掌握教材內容，然后一步一步的完成學案要求內容，期間，學生可提出自己的想法，師生互動研究解決[1]。

在此模式下，教師可以對學案導學進行充分的利用，此教學模式不僅可以讓學生收獲理解知識，更重要的是經過此模式的教學，學生還能形成科學且合理的學習習慣，并且學生的自主學習和解決問題的能力也會相應的得以提升。

新形勢下，新課改也做了改變，原本以教師為中心，變成了現在的以學生為中心。將曾經受教時的教師為主，變成現今的以學生為主體地位。對于高中信息技術教學同樣也是要順應新課改的要求，做到以培養和提高學生的素質為主。將傳統教學模式是以教師的“灌輸式”為主的教學方式進行顛覆，成為而今的引導學生主動對知識進行探究，充分激發學生對于知識的渴求，積極主動地投入解決實際的問題當中。教師在教學過程中，應該是以“教學并重”的方式，而不是以往的“重教輕學”，應該是以“導學”為主，而不是“灌輸式”。應該是讓學生“自主學習，教師促進”，而不是“教師指導”。在這種多重轉變下，從根本上改革教師的教學方法和學生的學習方式。

2.學案導學模式的優勢

其一，先學后導。先學指的是教師提出學習目標，闡述自學相關要求，在實施學前指導后，學生帶著疑問完成學案要求。后教是教師根據學生自學中出現的問題，針對性處理解決。同時，在課堂上當堂測試，評估學生學習目標的完成情況。

其二，教師指導，學生主體。學案導學模式的重心是圍繞“學”展開，引導學生用學案來進行自學。教師則主要負責組織、指導等工作，讓學生能及時發現問題，自主思考問題，嘗試解決問題，成為課堂主體。

其三，分層合作。每個學生之間存在一定的差異，學案任務層次設計外，教師也應當根據學生的實際情況，分層要求。在學生單獨訓練完讀思練后，組織小組就同一問題進行交流活動，以此培養學生間合作、尊重、同進步的精神，讓學困生能得到有效幫助。

3.高中信息技術學案的特點

由于導學學案和以往老師的教案不一樣，因此，老師在對導學學案進行內容設計編寫的過程中，應該像在上課一樣，以學生為主體地位，從培養學生的素質進行切入。這樣就不會陷入以往只是讓學生學習知識，而不是學會學習的老套路里了。教師在編寫教學內容時，應該遵循知識由淺入深，由表入里并且要有層次分明的基本原則，而高中信息技術又是一門非常具有實用性的學科，它的導學學案有以下兩個特點：

（1）導學學案結合多媒體呈現

以前的教學，教師的教案主要是通過紙質版的文字來呈現，在日新月異的今天，多媒體教學已經被廣泛的使用，在教師進行信息技術教學的過程中，也可以將導學學案和多媒體技術進行充分的結合呈現，這在一定程度上將導學學案內容進行擴充，而不僅僅局限于以紙質版的文字進行呈現。比如，師生可以將學校的校內網進行充分的利用，教師在校園網上上傳教學中的相關視頻，學生查看過后，可以及時對教師發布的電子導學學案內的知識點進行梳理，這樣學生的知識可以得到扎實鞏固，也方便接下來教師的教學開展。不僅學生能自己使用，觀察查閱之外，學校的教師也能通過校園網進行翻閱，從而也能讓教師與教師之間進行學習溝通，達到師生共同進步的目的。

（2）導學學案使用方法各不相同

教師在教學時，除了傳統的教授外，也可以在上課前，教師將學生完成的學案集中起來，對學生的實際情況進行了解，從而根據學生的實際情況來進行接下來的講課方式以及授課的內容。同時，還可以在教學的過程中，教師讓學生中學案做得好的交流心得。在這種教學方式下，教師不僅能對學生有個全面的了解，有所側重的教學，實現教學的效果最大化。而且在這其中，學生的主動參與積極性更高，學生的理解能力以及吸收知識的能力也會因此而提高，從而提升學生的素質。

4.高中信息技術教學中導學學案編寫的基本原則

（1）問題性

導學學案并不是僅僅對知識的羅列，而是以問題為導向，讓學生在探究問題的過程中，從而達到自主學習、合作探究學習的目的。高中信息技術是實操性非常強的科目，但是理論性的知識也是要讓學生去理解和消化的。而這就需要通過不斷的以問題為引子，不斷引入生活中帶有趣味性的問題進行設計，引發學生對于問題的思考。比如：“算法與設計程序”，高中數學中有算法的教授，在信息技術里同樣也有，但不過是比較冷僻的詞語，這是教師可以先給學生介紹算法的含義，再引入農夫帶著一只狼、一只羊和一代白菜過河的故事，以問題“農夫該怎樣過河？”來讓學生討論，讓學生對這個故事中的問題進行探究，找到農夫過河的方法后，學生也就自然知道算法的意義以及算法的描述方式了。

（2）補充性

導學學案并不是對教材內容的復制粘貼，而是對其進行補充和完善。當然，導學學案還是要以教材內容為基準，不能脫離教材的設定進行天馬行空的設計。比如，教師在設計“使用數據庫”這一內容時，數據庫在以往小學、初中的信息課和信息教材的教學中并未提及和出現，學生對此也大多不太理解。如果讓學生僅僅通過課本，學生是很難理解領悟的。這時，教師就可以運用導學學案的補充性了。老師在上課時將數據庫作為基礎性的知識進行教學，而導學學案則用來補充。這樣，學生對數據庫的基本知識有了了解，再回頭查看教材，對于知識的理解就更加透徹輕松了。

二、高中信息技術教學中學案導學模式的具體應用

1.設計學案，引導預習

預習是學習的必要導入，也是學生自主學習的環節之一，在這一過程中，學生可以發現問題、分析問題和解決問題，從而鍛煉強化信息技術知識。在以往，高中信息技術教學時，教師對預習的重視度不高，并未強調學生課前進行學習，以至于影響教學效果。而學案導學模式，能通過設計學案來引導學生進行預習，提高預習效果[2]。

例如，教師在教學生“獲取網絡信息的策略與技巧”這一課前，可以先參考上節課教學的“獲取信息的過程”、“獲取信息的方法”來設計導學案，以引導學生自主回憶網絡獲取信息的方法，填寫導學案，引出教學主題。在這一預習過程中，學生發現疑問，可以通過教材閱覽或者資料查找的方法來解決，從而加深對網絡信息獲取方法的理解，為后續的教學奠定基礎。

2.合理安排，引導思考

教師在精心設計完導學案之后，不能完全按照學案上的內容來推進教學，而需要對課程有一個合理的安排。教師在上課前，先將打印出來的學案下發給學生，讓學生對本節課建立起有層次的清晰認識，然后在后續教學中，教師要發揮指導的作用，提出啟發問題，引導學生思考，培養其自主分析和合作探索的能力，最終把握課程核心內容知識。

例如，教師在教學生“Excel的公式”的時候，先提問：小張在期末考試中各門科目所獲分數如表所示，請問怎么用Excel計算出小張的總分數？有學生提出直接將單元格相加，教師點明該方法的低效率，引出Excel公式，然后提出：怎樣輸入公式？學生分小組進行討論，嘗試實踐操作。教師根據學生的疑問，演示Sum函數計算總分數的過程，學生由此掌握了解函數的功能、操作方法等。最后，教師給學生留一定時間自主操作，完成訓練后提交作業。這一教學過程，是導學案的靈活應用，教師需結合實際進行調整。

3.小組互動，合作討論

學案導學模式下，合作討論互動也是重要環節。教師應當把握任務布置的適宜，如果任務布置太早，給學生大量時間討論，可能導致學生基礎知識不穩固，降低教學效率。但如果任務布置太晚，又可能因為時間過短而無法得出結果，所以，這也是對教師能力的一種挑戰[3]。

例如，教師在教學生網頁設計知識的時候，可以通過任務布置的方式來達成本次學案導學的目的。教師選擇“教師節”的主題，讓學生根據主題來設計網頁，整堂課都圍繞這一任務進行，包括學生自主學習和小組討論。教師先引導學生回憶之前學過的相關知識，設計空白網頁，然后再引入本次教學的任務和知識點，學生自主嘗試操作，學生在操作過程中，會出現一些問題，正適合開展小組討論，教師便提問：圖片怎么插入？格式怎么設置？你有什么問題？如此來引導學生展開小組討論，之后展示討論結果，如此教學質量更高。

4.劃分層次，循序漸進

學生的能力有所差別，有的學生信息技術基礎牢固，有的學生薄弱，由此，教師在設計導學案的時候，需要考慮到班級學生的整體狀況，對學案內容分層，兼顧各情況學生的需求。這一做法能突破傳統教學的約束，實現個性化、層次化教學。導學案難度分層，設計難度不同的任務、問題，學生在完成后能樹立信心，提高教學學習質量。

例如，教師在教學生循環語句的時候，設計三個不同難度任務：①將for…next語句格式寫出;②以循環語句完成1+2+3+…+100累加;③循環變量的步長能否為0，如果為0，會出現什么情況。三個任務為階梯式難度，適合給上、中、下能力層次水平的學生作為探究問題、任務，中、下層學生在解決了自己的任務后，可以向更高難度的任務進發，逐步提升自身能力。

結語

總而言之，隨著教育的發展，其對高中信息技術教學提出了更高要求，教師要突破傳統教學的局限，創新應用新型教學模式方法。學案導學模式應用于高中信息技術教學中，學生成為教學主體，教師轉為指導者角色，在設計學案，引導預習;合理安排，引導思考;小組互動，合作討論;劃分層次，循序漸進的過程中，學生的自主學習能力顯著提升，教學效果更顯著。

參考文獻：

[1]朱玉玲.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用芻探[J].成才之路，2020（03）：124-125.

[2]王月琦，龐霞.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[J].名師在線，2019（27）：59-60.

[3]王梅香.高中信息技術“學案導學”教學模式的研究[J].信息記錄材料，2017（03）：149-150.