怎樣改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)語文口語交際教學(xué)

劉萌萌

摘? ?要： 當(dāng)前，新疆學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展在國家和政府的大力扶持下，獲得了十分顯著的成效。口語交際能力作為幼兒教師的必備能力之一，在教育教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。為了順應(yīng)大形勢，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒教師，基于對幼師口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識和改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，本文根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)語文口語交際教學(xué)方面存在的問題提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)? ?口語交際教學(xué)? ?教學(xué)法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼教專業(yè)的學(xué)生口語表達(dá)能力屬于專業(yè)應(yīng)用能力。新疆維吾爾自治區(qū)2017年5月下發(fā)的關(guān)于《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的文件精神，要求重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村各族幼兒國家通用語言交流的能力，為農(nóng)村各族幼兒打好國家通用語言的聽、說基礎(chǔ)，為其進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備①。2016年底，南疆地區(qū)已普及15年免費(fèi)國家通用語言教育，幼兒3周歲即可接受學(xué)前教育，且要求必須用國家通用語言進(jìn)行授課和日常交際活動。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生口語交際主體地位

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，讓學(xué)生成為口語交際教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生“說”的信心和動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于班級里不同民族的學(xué)生，教師要做到因材施教、分層教學(xué)。教師在備課、授課、考試等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要重視客觀條件，設(shè)身處地地為各民族學(xué)生著想，制定最合理的教學(xué)實(shí)施方案。如在口語交際練習(xí)時，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異，制定不同難度的材料，酌情分配任務(wù)，讓每個學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步與成長，逐漸建立信心，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文口語交際教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有水平、記憶速度與能夠承受的上限，因材施教。例如，少數(shù)民族學(xué)生在發(fā)音上存在問題，要重溫基礎(chǔ)，從拼音開始，因勢利導(dǎo)，最終從根源上解決問題。當(dāng)班級內(nèi)部進(jìn)行交際訓(xùn)練時，可以將學(xué)生們分成小組，最好各民族學(xué)生能混合分組，并將問題分成不同層次，引導(dǎo)他們小組合作。根據(jù)小組中學(xué)生的能力對小組成員布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，達(dá)到相互幫助的效果。在討論過程中，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生多發(fā)聲，代表小組進(jìn)行成果展示，讓少數(shù)民族學(xué)生有參與感，從而獲得自信心和勇氣。

2.在各教學(xué)環(huán)節(jié)自覺融入口語交際教學(xué)

語文課應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)及所有學(xué)生的特點(diǎn)，制定出具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富教學(xué)手段。

2.1設(shè)定情境訓(xùn)練，提高交際能力。

在語文課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行一些場景設(shè)定，加入一些體現(xiàn)專業(yè)特色的內(nèi)容。例如在聽話與說話內(nèi)容訓(xùn)練時，可以設(shè)計(jì)模擬幼教課堂，讓學(xué)生在模擬前就明確只有形象生動、富于表現(xiàn)力和感染力的語言才能打開幼兒的心靈世界，開啟幼兒口語教學(xué)的大門。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生喜歡表演，這是他們的特長。因此，教師可以在此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生積極參與，請學(xué)生分別扮演幼兒教師和幼兒，進(jìn)行特定場景的教學(xué)對話表演、動作表演等，通過這些聽話與說話的口語交際訓(xùn)練，幫助學(xué)生在扮演過程中提高職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生的表達(dá)更加?jì)故臁?/p>

除此之外，學(xué)習(xí)口語交際，教學(xué)“應(yīng)聘”內(nèi)容時，可以請學(xué)生分別模擬幼教行業(yè)招聘工作人員和應(yīng)聘者。通過模擬應(yīng)聘，讓學(xué)生多參加多感受，才能對應(yīng)聘方法和注意事項(xiàng)有切身體驗(yàn)，才能知道應(yīng)聘口才的重要性，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.2其他具體情景下的口語交際活動

在語文課堂中全面融入口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是一定要在預(yù)設(shè)好的情境下才能練習(xí)，要想提高學(xué)生的口語交際能力，就要調(diào)動他們的積極性，將口語訓(xùn)練融入每一個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將口語交際融入閱讀教學(xué)中。如講到《好雪片片》時，可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受“拾荒老人”這個人物形象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合他們的優(yōu)點(diǎn)有的放矢。通過在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)加入口語交際內(nèi)容，增加口語交際教學(xué)內(nèi)容的比例。再比如，在詩歌教學(xué)單元，可以請學(xué)生發(fā)揮想象力，用語言描述詩人所描繪的景色，使學(xué)生積極主動地參與課文情境的創(chuàng)設(shè)。

總之，語文口語交際教學(xué)中可以加入一定數(shù)量的和學(xué)生所學(xué)專業(yè)或今后就業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各民族學(xué)生的特點(diǎn)，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量，又可以在一定程度上提高他們的口語交際能力，為今后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.利用多媒體資源，整合教學(xué)手段

口語交際教學(xué)，要善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣與吸引力。音頻、圖片、視頻材料等，都是極佳的途徑，能極大限度地提高學(xué)生的專注度，加深對知識的印象，以達(dá)到事半功倍的效果。

用多媒體開展朗讀訓(xùn)練，在妥善利用音視頻的前提下，找出優(yōu)秀的朗讀材料，播放給學(xué)生們聽，這有助于傳達(dá)課本的文學(xué)色彩，輔助學(xué)生了解主旨與思想感情，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫都能很直觀地感受到，起到很好的示范作用。在口語課上，要利用一些新聞圖片或幽默的影片，讓學(xué)生們圍繞其進(jìn)行探討，分享自身的看法，使表達(dá)能力與思維能力同時得到鍛煉，一舉多得。但是要明確多媒體課件是輔助手段，不能濫用，不能用多媒體代替教師的口語表達(dá)，教師要用幽默、富有藝術(shù)的語言感染學(xué)生，用溫和的解說、標(biāo)準(zhǔn)的口語、端莊的儀態(tài)讓他們信服，這些比任何工具都來得直觀有效。

4.營造良好的語言環(huán)境，開展豐富多彩的第二課堂

語文教師要為學(xué)生開展豐富多彩的第二語言課堂教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

組織學(xué)生利用課余時間舉行兒童劇、詩歌吟誦大賽和演講比賽等。例如，可以抓住維吾爾族、哈薩克族學(xué)生喜歡唱歌跳舞、善于表演的特點(diǎn)，鼓勵他們進(jìn)行表演，并帶動其他學(xué)生參與，演繹經(jīng)典童話和寓言故事。組織童話劇表演，選取一些國內(nèi)外經(jīng)典的童話故事讓學(xué)生扮演各種角色，如：《小兔乖乖》《不聽話的小黃雞》《小紅帽》等。這些故事的人物都非常生動形象，容易受到幼兒的歡迎和喜愛。還可以組織詩歌朗誦大賽，對于各民族學(xué)生而言，這不僅使國家通用語言表達(dá)能力得到提高，而且是對中國傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)愛國主義教育和民族自豪感。

5.改進(jìn)口語交際教學(xué)評價(jià)方式

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生的真實(shí)口語交際水平?！雹诳梢哉f，評價(jià)對學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)與監(jiān)控作用。

在教學(xué)時，考評往往放在最后，但成績不等于目的，只是手段，一定要清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，不能本末倒置。

可以通過學(xué)生自評、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行全方位的評價(jià)。筆者制定了新疆師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語交際教學(xué)評價(jià)考核方式。設(shè)計(jì)為教師、小組成員及學(xué)生本人相結(jié)合的評價(jià)表測評法。評價(jià)方式多元化，目的在于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)評測的桎梏，以求更全面、更公正、更科學(xué)地獲得學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生自評、小組成員內(nèi)部評審與老師評價(jià)等，打破語文課程中口語交際教學(xué)內(nèi)容未放入期末測評中，長期被忽視的局面。具體可參照下表：

表：語文口語交際能力評測表

操作說明：該考核分為五大項(xiàng)，每項(xiàng)有具體分值。由于評測主體存在一定的差異，因此最終得分要引入有所區(qū)別的權(quán)重，具體公式如下：

學(xué)生得分=教師總分值*50%+學(xué)生本人分值*20%+小組成員總分值平均分*30%

學(xué)生的口語交際成績的總分在期末考試中占期末總評的40%。這種評估在客觀體現(xiàn)教師評測主導(dǎo)地位的同時，使學(xué)生評測的主體性得以顯現(xiàn)。

6.拓展口語交際實(shí)踐活動領(lǐng)域

杜威曾表達(dá)過這樣的看法：“要是無法將學(xué)到的東西靈活運(yùn)用，那么就是在浪費(fèi)自己的生命與教學(xué)資源，讓才華白白被埋沒了。所有知識都是來源于生活、并致力于改善生活的，學(xué)校絕不能走向誤區(qū)?！雹劭谡Z教學(xué)中，更要以此為鑒。

在新疆各類中高職院校，學(xué)生假期里都會到家庭生源地所在的社區(qū)及村委會進(jìn)行假期實(shí)踐活動，實(shí)踐內(nèi)容多是為當(dāng)?shù)卮迕襁M(jìn)行文化教育、國家通用語言文字教學(xué)，或者參加“紅領(lǐng)巾小課堂”，給當(dāng)?shù)赜變簣@的孩子和中小學(xué)生進(jìn)行國家通用語言文字培訓(xùn)，或者“三下鄉(xiāng)”活動。教師要多鼓勵學(xué)生參加這樣的假期社會實(shí)踐活動，在幫助他人的同時提高口語交際能力。與此同時，還可以到其他幼兒園聽課，參與幼兒園一日活動，與幼兒溝通等。長此以往，對學(xué)生進(jìn)行深遠(yuǎn)的、本質(zhì)性的引導(dǎo)，讓他們擁有更出眾的知識積累與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，讓口語能力得到強(qiáng)化。

總之，語文口語交際教學(xué)要在與時俱進(jìn)的時代變革中不斷地改革和創(chuàng)新，教師要不斷摸索和探尋更好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文口語交際的學(xué)習(xí)熱情，提高口語交際能力，為日后步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①新疆維吾爾自治區(qū)教育廳.新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2017.

②教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）[Z].2000.

③單輝.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)口語技能的培養(yǎng)路徑[J].中國校外教育下旬刊，2013（03）.

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基金項(xiàng)目：該項(xiàng)目是新疆師范高等專科學(xué)校校級青年課題（項(xiàng)目名稱：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語交際課程教學(xué)策略研究;項(xiàng)目編號：XJJY201637）。