基于團隊建設的教學模式探索

劉晶靜

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0093-02

1.引言

團隊合作能力是指以團隊為運作單位，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力[1]，是基本職業核心能力之一。“團隊建設”是企業建設和工商管理中常用的一個名詞，是為了實現某一目標而由相互協作的個體而組成的一個群體。從某種意義上講，任何團隊都需要建設，班級作為一個特殊的團隊也不例外。班級是學生學習和生活的載體。高等學校由于專業區分，每個班級有天然的凝聚力和向心力，班級中學生的學習和發展也有一定的相似性和規律性。基于專業特色以及相似性、規律性，高等學校可以考慮從團隊建設角度進行工科專業的教學模式探索。

隨著經濟的快速發展和行業分工的日益明確，各行各業對畢業生能力要求也越來越高，尤其是團隊協作能力在以結果為導向的跨部門合作中起著非常重要的作用。培養學生的團隊合作能力是新時期下對教育工作者的要求，更是素質教育的核心。但是，我國傳統的教學模式多是采用單項輸出式教學，教師在講臺上一味地講授知識，專注力較強的學生能夠專心聽講，基礎薄弱的學生可能跟不上教師的節奏，更有些學生對于課堂知識完全沒有興趣。這一教學模式遏制了學生學習的積極性和主動性，影響著學生的學習狀態和整體素質的提高。隨著教學改革的不斷深入，教師和學生在教學過程中的定位慢慢發生著變化，學生的主體地位越來越顯著，培養學生的團隊合作能力成為高校教學過程中能力培養的重要環節。國外高等工程教育中特別重視對學生團隊合作能力的培養，學者們基于各自的理論基礎，從不同角度入手，對團隊合作能力培養進行了研究，提出了多種教學模式。著名教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為著名設計教學法中一個十分重要的組成部分。美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并根據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”合作學習理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習的研究者們提出了許多行之有效的學習策略，合作學習開始成為一種十分有前途的教學流派。研究者提出“小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：第一是合作要求;第二是小組結構;第三是獎勵機制;第四是目標適當;第五是成員構成;第六是時間保證;第七是教師的主導作用” 。

在合作學習的基礎上，筆者提出了團隊合作教學模式。該模式以班級學生為主體的教學設計，在教學組織活動中，以團隊為教學活動單元，以提高學生學習積極性和學習效果為教學目的，以提高學生自學能力、對知識的理解與應用能力、團隊合作能力及表達能力為核心的多方面素質和能力為培養目標，通過有效的課程內容選擇和教學模式設計，形成團隊成員之間通力合作、相互學習，師生之間充滿互動的課堂教學。團隊合作的教學模式旨在以下三方面對學生的綜合素質進行培養和提升：

（1）樹立班級團隊精神。學習是學生的第一任務，班級是具有一致的專業學習目標的集體;班級團隊建設的核心是學風建設，良好的學習風氣、恰當的學習方法、較高的學習效率能夠產生好的學習效果，班級的文明建設、文化建設和宿舍建設等方面也會得以促進，因此學風建設是班級團隊建設的基礎。

（2）培養學生較強的公共責任感。該教學模式從培養學生對所在團隊的責任感入手，培養學生參與團隊事務的熱情和積極性，強化集體責任意識，促進教師和學生之間的雙向和多項互動，增強學生在教學過程中的參與積極性，從而提高實踐教學質量。

（3）提高學生的綜合素質。在實踐以及教學過程中能夠培養和鍛煉學生的自信心、自我約束能力;對于優秀學生來說，組織領導能力以及分析和解決問題等多方面的素質和能力也能夠得到提高。

2.班級團隊合作模式的實施準備

（1）課程總體設計思想。《資源循環科學與工程概論》課程重點以資源循環理論為基礎，前期的學科基礎以教師講授為主，讓學生能夠有充分的時間掌握課程的核心內容。后期教學內容中包含工程案例的教學小節采用團隊建設的教學模式，以研討為主要的課堂教學主要組織形式，將團隊自學、問題研討、小組合作、案例講解等多種形式組合，最終以團隊小組的方式開展成果匯報，向師生們展示教學內容，聽取反饋意見，進行總結。

（2）團隊合作模式。將班級同學每4人分為一個小組，根據所學課程，每組選擇書本中講授內容的一節，合作制作課程PPT，再由小組成員課堂進行講授。課堂教學中設定評委團，由教師和各小組組長組成，各小組組長不能給自己所在小組打分。根據教學內容，每次課堂教學結束時，評委團根據團隊小組在本次課堂講解的綜合表現進行打分，打分細則包括課件制作（40分），課堂講解過程（30分）和課堂答疑（20分）三方面內容。課程結束后，評選出本課程教學優秀團隊。

（3）課程考核標準。團隊合作教學模式以團隊為考核單元，將課程成績分為平時成績（30%）和期末成績（70%）兩部分。平時成績包括教學過程中的到課率、作業完成情況以及課堂發言反饋（占平時總成績的50%），和各個團隊小組的課堂表現（占平時成績的50%）。團隊小組課堂表現滿分為50分，團隊第一名得滿分（50分），其他團隊依次根據課堂表現獲得相應的分數，所有團隊成員成績相同。為了鼓勵優秀學生以及激發學生的學習熱情，設置個人附加分值，滿分10分。

團隊課堂表現和個人附加分相結合的課堂成績評判方式，不僅能夠強化學生的團隊意識，而且也強調了個人課堂積極表現對成績的正面影響。在團隊建設的教學模式中，良好的平時成績不但需要個人的突出表現，更需要優秀的學生帶動本組成員共同努力，通過所有隊員的通力合作才能實現，這種模式有助于團隊意識和合作能力的培養。

（4）教學內容的選擇

選擇與培養目標吻合，符合學生知識結構和興趣，具有工程實例的教學章節是學生團隊教學能夠有序高效開展的重要基礎。為了激發合作精神，增強團隊凝聚力，培養學生分析和解決問題的能力，作者在教學課題設計中堅持了如下原則：課程內容節選必須結合教學目標，與教學內容一致;資料豐富，有典型的工程實例，通過工程實例的分析有助于廢物資源化原理的理解和對同類問題的分析處理能力。教學內容及對應案例見表1。

（5）教學方法選擇

基于課程目標和學生能力培養的目的，在教學中筆者主要采用了匯報+提問+總結的教學方法，要求每組學生在課前充分收集相關材料，制作課程PPT，并通過匯報的形式，加深對課程內容的理解和掌握。該教學模式的實施步驟為：①教師命題結合學生選題。教師根據課程目標和教學需要，提供可選擇的教學內容，學生根據自身興趣以及對知識的掌握程度進行選題;②制作課程講解PPT。學生以團隊小組為單元，合作進行收集資料、分析工程案例，制作講解PPT等工作，要求每個學生都需要對章節內容和講解內容熟練掌握;③小組匯報。每個小組在課堂上就自己選擇的教學內容，根據課前制作好的PPT進行匯報式講解，完成講解后，組內其他隊員可以進行內容補充及擴展;④提問。為了檢驗團隊小組其他成員對課程內容的理解和掌握情況，教師和同學提問可以指定該小組內任何一位學生回答;⑤總結點評。教師對小組講解的優點及不足進行分析，引導學生進行深入思考，并對匯報中不足的內容進行補充講解。匯報式教學模式可以開發學生自主學習的潛能，以團隊小組為單元的合作模式能夠實現學生合作精神和合作能力培養的目標。

3.團隊建設教學模式實施效果分析

首先，在學習態度、課堂教學氛圍方面的變化如下：①課堂出勤率有一定的提高。該班級出勤率一直較高，但是在實施團隊教學模式后，學生不再是獨立的個體，更是所在團隊不可缺少的重要組成部分，承擔著對團隊的責任，團隊成員之間起到了互相監督鞭策的作用。之前經常缺勤的學生出勤率提高，減少了無故曠課的次數。②學生課堂參與度明顯增強。團隊學生自覺主動參與課程講解和工程案例分析;聽課同學的注意力更加集中，向匯報小組提問環節也更加積極主動。③角色互換，課堂氣氛輕松愉悅。在團隊建設的教學過程中，學生的學習目標從被動獲取知識轉變為主動獲取知識并進行傳輸，教師由“授課者”轉變為“輔導者”，學生由“聽眾”轉變為“知識的傳輸者”，形成了一個輕松愉悅，充滿互動和活力的有效教學課堂。④課堂討論活躍。在工程案例分析中，學生能夠結合專業知識，對廢棄物的循環利用提出很多新想法和新思路。

其次，學生在能力素質培養方面得到了很大的提升： ? ?①將班級劃分為多個團隊開展教學活動，個人學業效果評價不僅包括個人課堂表現，還將團隊成績作為的重要依據，激發了學生的集體責任感，培養了學生的團隊協作能力。②通過組內成員合作完成資料收集、案例分析，講解PPT制作，培養了學生的自學能力、邏輯思維能力和語言表達能力。③通過對典型工程案例的分析，增強了學生在工程應用中理論聯系實際的思維方式，培養了學生分析和解決問題的能力。教學成為了一種不斷學習的推動力，而不是讓學生只會模仿與復制現成知識與技能的活動。④發揮優秀學生榜樣的力量。在團隊合作的教學模式下，充分發揮優秀學生的作用，基礎薄弱的學生能夠在組內交流學習中受到優秀學生的影響，獲得一些好的學習方法和思維方式，養成良好的學習習慣。組內成員的相互學習相互幫助會使班級學習氛圍更加濃厚，總體成績有所提高。

團隊建設教學模式的實施取得了較好的教學效果，不僅激發學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力，改善了教學質量，而且還提升了學生的綜合素質，實現了預期的能力培養。與此同時，在教學過程中也顯現一些問題：①個別學生的團隊責任意識不強，精力投入較少，影響團隊整體教學效果，這需要教師在今后教學中及時發現并進行有效溝通。②部分團隊在合作學習的過程中流于形式，不注重相互學習過程;部分學生沒有經過自主學習就開始“匯報”，對講解內容和案例分析掌握不足。教師在教學過程中過于信任學生之間的合作，對于困難學生的關注不足。③應該探索多元化的課程考核方式，提高課堂團隊教學在課程總評成績中的所占比例，增強學生參與團隊教學的積極性，從課程講解和實際操作中提高學生各方面的能力，而不是側重筆試考核成績衡量學生對該課程的掌握能力。

4.結語

團隊合作的教學模式鼓勵學生積極主動地學習知識，創新性地運用知識;轉變了學生的學習方式，提高了學習效率，強化了教學效果;強調了課余自學實效，促進了團隊成員之間的有效交往;改善了學生的人際關系，增強了合作意識;改變了師生關系，突破了教師的角色定位。合作學習已不僅僅是一種教學模式，更是一種教學策略，符合現代素質教育的特點。團隊合作的教學模式不僅能夠激發學生學習的積極性，而且有助于學生綜合素質的提高，可在相近的工科專業教學過程中結合傳統教學模式一同使用。

參考文獻：

[1]董琦，田精白.面向團隊合作能力培養的軟件工程專業教學模式[J].都市家教月刊， 2014