淺析小學語文閱讀教學現狀問題及改進對策

摘 要：小學語文閱讀教學的開展利用小學生語言表達能力的提升，利于他們思維能力的發展，提升心理健康水平，養成良好的閱讀習慣，但是當前的小學語文閱讀教學存在“教學忽視講解與傳授;教學手段較單一，學生缺乏學習興趣;閱讀教學缺乏明確的目標”等方面的問題，根據這些問題提出了相應的改進對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現狀;改進

一、 引言

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，由于小學生的認知能力和理解能力相對比較薄弱，在小學語文階段開展閱讀學習可以加深學生對于生活和世界的理解，充分調動學生的學習積極性，豐富他們的語文知識，為今后的學習打下良好的基礎，不斷促進學生的發展與進步。

二、 小學語文閱讀教學的意義

（一）利于小學生的語言表達能力的提升

由于小學生處于初級的語文學習階段，這是奠定語文學習基礎的良好時機，對于學生的表達能力的提升十分關鍵。因此，在這個階段的教學中要注重閱讀教學，為學生提供較多的語文材料，鞏固他們所學到的語文漢字、詞語知識，讓他們盡可能多地涉獵語文材料，幫助提升他們的語文聽說讀寫能力，尤其是閱讀教學中的教師指導可以快速提高他們的語文寫作能力，增強他們的表達能力。

（二）利于學生思維能力的發展，提升心理健康水平

閱讀教學中的重點內容的把握利于學生的思維能力發展，在小學語文閱讀教學活動中，通過學生閱讀課文內容、提煉其中的信息，可以拓展他們的思維，此外閱讀一些積極向上的材料，對于他們的心理健康水平提升也有幫助。

（三）利于養成良好的閱讀習慣

提高閱讀水平之后可以不斷擴展閱讀范圍，提升閱讀能力，尤其對于小學生來說可以養成良好的閱讀習慣。根據當前我國的小學語文教育體制可知，閱讀在語文教學中的比重較大，在這個過程中加強對學生的引導，提升他們的閱讀興趣，豐富他們的語文知識。

三、 小學語文閱讀教學現狀問題

（一）教學忽視講解與傳授

為了落實教學改革的相關政策，很多中小學校開始實施“自主學習”的相關政策，開展學生自主學習活動，教師通過對傳統的教學模式進行改革，實施“自主學習”語文閱讀教學活動，在課程中學生占據主導地位，教師只是對閱讀課堂進行引導，忽視講解與傳授，但是由于小學生的語文基礎薄弱，在開展自主性學習過程中存在的很多疑惑不能及時得到解決，也不能形成完整的小學語文知識體系，極大地降低了語文閱讀課堂的教學效果。

（二）教學手段較單一，學生缺乏學習興趣

雖然在當前的小學語文閱讀課堂中應用了信息技術手段，改變了傳統的教學模式，但是在實踐中，教師的閱讀教案并沒有打破“單一”的束縛，教師在教學過程中采用千篇一律的教案，容易使學生產生學習疲勞，降低語文閱讀的興趣。此外，在小學語文閱讀教學過程中，教師的教學側重于“字、詞、句”的理解，對于學生的閱讀學習技巧和學習能力的培養不重視，學生在課堂及課下不能實現語文知識的主動獲取，從而顯著降低了語文閱讀課堂的教學質量。

（三）閱讀教學缺乏明確的目標

在小學語文閱讀教學中，教學目標的制定十分重要，這是閱讀教學開展的基礎與原則，但是在閱讀教學活動開展中大部分教師并未制定明確的教學目標，只是根據教學大綱的概要選擇閱讀材料進行教學，對于教學內容的把握不夠深入。此外，閱讀教學中忽視了學生的語文基礎，存在部分學生閱讀需求不能滿足的情況。

四、 小學語文閱讀教學現狀問題及改進對策

（一）教師準確把握閱讀教學重難點

在開展自主教學活動中，教師也要注意啟發、引導學生，讓他們通過閱讀真正了解語文作品的寓意，讓他們在閱讀中學會思考和分析。教師在引導中注意把握閱讀教學的重點和難點，理清閱讀教學思路，重點講解閱讀課文中的拼音、字、詞、句、標點、段落等，用精煉的語言與恰當的比喻幫助學生去理解，大大提高學生的閱讀效率，以達到事半功倍的效果。教師在閱讀教學時應該注意：以情感人;巧設問題，啟發討論;借助情景，幫助學生理解文章內容。如《難忘的一天》閱讀課中，讀完全文之后，教師提出問題“文章中的主人公最難忘的一天是哪一天？這天為什么難忘？”然后進行全文分析，找出每段的中心句，每段的生字詞，不理解的語句，對文章的大意進行概況，然后教師對學生提出的生字詞、不理解的語句等進行深入分析，加深對課文的內容理解，讓他們回答問題，提高語言知識的運用能力。此外，教師還應該注重學生的語文閱讀方法與閱讀技巧的培養，讓他們在閱讀中善于發現問題、提出問題，形成自己的閱讀模式與思考方式，進而激發他們對語言文字的興趣，提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。此外，教師應該注意閱讀教學開展過程中需要結合學生身心特點，提出差異化閱讀要求，循序漸進。

（二）讀中感悟，培養學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，為了培養學生的閱讀興趣，需要讀中感悟，將閱讀與思考結合在一起，只有學生在語文閱讀中有所領悟，才能真正提高學生的閱讀能力和表達能力。小學期間學習的語文課文都是經過精心挑選的佳作，具有啟智育人的作用，在教學過程中注重學生對于重點語句的感悟，讓他們通過朗讀潛移默化的受到熏陶。比如，講解《我愛故鄉的楊梅》的相關內容時，學生在閱讀過程中，教師可以利用多媒體播放楊梅樹吮吸甘露的圖景，讓學生將圖景與語言文字結合在一起，通過感悟感受“春雨綿綿潤楊梅”的美景，通過感悟將課文語言存儲在腦海中，感受優美的課文語言。

在閱讀教學中，形成課堂“感悟、積累、運用”三層次，朗讀是“感悟、積累、運用”的基礎，將朗讀與課堂的字、詞、句等的訓練有機結合在一起，進一步品讀、感悟課文語言，進而在相近的生活場景中將這些知識更好地運用，最終實現“學以致用”的目標，這樣才能最終提高學生的語文素養。如，在講解《火燒云》時，其中有一句“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，此時引導學生通過閱讀進行感悟，提出問題“這句話中哪個字用得好？為什么？”有的同學回答“紅”字用得特別好，有的同學回答“燒”字，有的同學回答“火”字，然后同學之間相互討論，反復朗讀，最后全部認為是“燒”，然后發表意見：“燒”字給人天空的云移動的感覺;“燒”字感覺火燒云在變化……這種讀中感悟的體驗讓增強了學生的創造精神，可以更加深刻地體會到文字的美好。此外，還可以采取多種教學方式，如合作教學、探究教學、翻轉課堂等，豐富閱讀課堂教學形式。

（三）閱讀教學要充分體現課程目標

美國芝加哥大學教育心理學教授本杰明·布魯姆提出了教育目標分類系統理論，根據此理論，學者們提出教學三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。當前我國小學語文的閱讀教學中也應該根據三維目標框架設置課程目標，通過課程目標引導小學語文閱讀教學，設置的目標要根據《小學語文課程標準》中的相關要求，結合小學生的年齡特點及認知水平，層層遞進，設置的目標要具有清晰化、準確化的特點，通過閱讀課程學生能夠運用普通話進行正確、流利、有感情的朗讀，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;并結合上下文正確的理解詞語的含義，體味語句的寓意，了解閱讀的作品的內涵，真正提高他們的作品欣賞能力，實現學生的發展。

（四）采用高效的閱讀指導方法

為了提升小學語文閱讀課的效果，教師要采用高效的閱讀指導方法。第一，加強朗讀訓練。學生的閱讀能力和朗讀能力息息相關，如果學生的朗讀水平較高則他們的閱讀能力也不會太差，這主要是因為在朗讀過程中可以加深對文章的中心思想和內涵的理解，有感情的、流暢的朗讀可以幫助提升閱讀課的效果，在朗讀過程中可以采用合讀、分組讀、單獨讀、引讀等方法。第二，鍛煉學生的默讀能力。預習課文時可以采用默讀的方法，通過默讀可以加強對課文內容的主題的升華和總結，整體的掌握整個文章的節奏，因此在朗讀課程教學中，教師可以訓練學生的默讀能力。第三，通過故事情景的想象實施拓展閱讀。在進行閱讀的過程中，教師可以讓學生在腦海中構建一個場景和一些畫面，開展情景的想象閱讀，這個過程是發揮想象力的過程，通過想象力讓學生將文本中的閱讀內容和生活經驗結合在一起，通過這些想象的畫面創設問題，加深對文章的中心思想的理解。

（五）拓展課外閱讀

拓展課外閱讀主要包括兩個方面：第一，通過課外閱讀訓練，不斷提升小學生的閱讀能力。新課程標準對于學生的課外閱讀也十分重視，通過課外閱讀可以讓學生更好地進入閱讀狀態，滿足不同學生的閱讀需求。教師要盡量和家長溝通，為學生在家中創造一個良好的學習氛圍，帶學生多逛書店，購買一些優秀的閱讀書籍，拓展學生的閱讀視角。第二，開展小組合作的閱讀方式，促進不同學生之間的閱讀心得交流，通過小組合作引導學生拓展閱讀視角，交流閱讀心得，實現閱讀能力延伸。在閱讀過程中，學生要制作閱讀卡，積累好的詞匯、語段等，將這些積累的知識逐步的應用到作文寫作中，實現閱讀能力和寫作能力的雙提升。

五、 結束語

“閱讀教學”是小學語文教學的重要組成部分，同時也是教育改革的重要討論話題，閱讀對學生的語文綜合素養提升具有非常重要的作用，通過閱讀可以加強對課文的直觀認知，加深學生對于課文內容的理解。當前的小學語文閱讀教學還存在一定的問題，為此，教師應該注意準確把握閱讀教學重難點，培養學生的閱讀興趣，充分體現課程目標實現高效的閱讀教學。

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作者簡介：

任麗娟，河北省秦皇島市，盧龍縣陳官屯鎮大劉莊小學。