談提升小學語文閱讀教學質量的策略

嚴國崢 徐生菊

【摘要】隨著我國的不斷發展，各個行業都取得非常明顯的進步，其中教育事業也在不斷地進行著改進，新興了許多教育方法和教育理念，這些新興的方法和理念都提高了教學工作中的教學效率以及教學質量。同時隨著社會的進步和教育的改革在小學時期對于學生的要求不僅僅是讓學生掌握簡單的知識，更需要的是提高學生的閱讀能力。在小學語文的教學上可以更好地提高學生的閱讀能力。在進行小學語文的閱讀教學過程中教師要重視學生自身感受，要采取各種教學方法來提高學生的閱讀能力，這樣的話小學語文的閱讀教學就會變好，對于小學生來說他們以后的發展也會更好。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 閱讀方式

【課題項目】武威市2019年度教育科學“十三五”規劃課題：小學生閱讀潛質的發掘與恒定閱讀品質的培養研究，立項號：WW[2009]GH245。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0078-02

引言

社會在變化，對人才的需要也在變化，對人才身上的品質需要同樣也在變化，閱讀能力也是其中比較重要的品質。通過閱讀可以獲取知識，開拓眼界，使人的發展更全面。小學的教育就是以培養學生閱讀習慣為主的，尤其是小學語文科目。學生在閱讀時，不斷地獲取知識，了解社會、自然、科學等的同時也在思考，學生可以通過閱讀獲得更多的想法、感受和對事物的理解。教師在這個時期給學生布置閱讀的任務，可以讓學生充分地進行閱讀，讓學生閱讀時也在思考，使學生不斷地得到提升。

一、當前小學階段閱讀教學的現狀

（一）學生的閱讀形式單一

在小學階段，學生在學習語文課程的過程是一個知識積累的階段，閱讀過程中對所閱讀內容的理解能力在一定程度上受到限制。在這種情況下，如果教師一味地引導學生閱讀，是具有一定局限性的，沒有給學生留下空間。這在一定程度上限制了學生在閱讀和學習過程中的創造和想象空間，對小學生閱讀創造力的培養產生了負面影響。此外，小學生可以接觸到的閱讀內容大多來自課本，閱讀時間比較少，一般是在課下或者學校安排的晨讀。教學時間的安排上，不能為學生提供閱讀的時間和空間條件。

（二）學生沒有對閱讀內容進行深度理解

知識是來自于生活的，只有把知識應用到生活中，學生才能深入思考，才能讓學生的學習有意義。閱讀的目的是了解和體驗感受生活，將閱讀中獲得的感受應用到自己的生活和實踐中。但在實際教學中，教師使用固定方式來教學生，而且沒有讓學生進行深入思考的過程。此外，由于年齡和生活經驗的限制，一些知識學生不能理解。在當前教學中教師沒有結合實際生活向學生進行講解，導致學生的知識是模糊的，甚至有些知識是不能理解的。學生閱讀后沒有明顯的收獲，對于所閱讀內容的深刻意義和內涵也無法感受到。

（三）學生閱讀量較少

教師在組織學生進行閱讀訓練時，經常以教材閱讀內容為教學主導內容，忽視了閱讀范圍的拓展。由于整體閱讀量較少，學生更加難以從中獲得想要的，或者真正有用的知識。

（四）學生的閱讀范圍有局限

現今，不少的小學語文教師依然按照傳統應試思想來設計教學方式，以語文考試大綱為范圍，給學生推薦一些歷年考試或和考試大綱有相關性的名著書籍，這從根本上就限制了學生閱讀書籍的范圍。同時學生的課余自主閱讀時間也往往被語文教師布置的閱讀任務占去大部分時間，這也就使得學生自由閱讀和涉獵的時間被大大擠占。長此以往，課下閱讀成為了學生的作業任務，學生閱讀興趣被一點點消磨。除此之外，小學生由于年齡較小，缺乏能力的同時也缺乏機會去自主地尋找感興趣的書籍，他們很多時候也就只能聽從教師的閱讀推薦來選擇書籍，相應地，他們的個性化閱讀并不明顯，閱讀書籍的類型趨同，呈現單一性。在學生缺乏學習主動性和創造性的前提之下，語文閱讀教學質量受到了很大的不良影響。

二、提高閱讀教學質量的策略

（一）設置問題引進閱讀

要利用問題來讓學生深挖內容，提高積極性。教師設置問題就會讓學生感到好奇，而問題的答案就在需要閱讀的內容中，在這時學生就會主動地深入到內容中，自主地思考[1]。教師要設置有趣的問題，促進他們閱讀，然后結合相關的閱讀內容使學生進行思考，分析所閱讀到的內容，使學生獲得知識，將閱讀中獲得的內容轉化為學生的感知和經驗。例如：教師在講授課文《把鐵路修到拉薩去》時可以向學生進行提問。提問的問題，可以設置為“開鑿風火山隧道遇到的三個困難分別是什么”，提問之后，不但可以讓學生在學習小組內進行討論，在討論中得到更多的啟示[2]，也可以讓學生獨立思考、發散思維。學生回答問題的過程同時也是大腦不斷思考的過程，在回答完問題以后可以對文章內容有條理的認識和理解，對學生總結概括全文、領悟作者思想情感有很大的幫助。還能讓學生在思想上接受積極的教育和洗禮。

（二）利用朗讀體會內容

在小學語文課堂上學習文章時，教師要讓學生增多朗讀次數，在不斷的誦讀中感受文章的內涵、陶冶情操，并最終使學生的閱讀能力提高。教師可以通過讓學生在朗讀中感受閱讀的趣味。例如：學習課文《狼牙山五壯士》，教師在講授的過程中可以先讓學生朗讀課文[3]，將其中的不理解的句子做標記;通過聯系上下文、與同學習小組的學生交流的方式盡量解決問題，難以解決的問題教師再進行指導;教師可以采取多名學生輪流朗讀一篇文章的方式，這樣學生能夠在有感情的朗讀中感受作者的情感，還能夠增加學生的詞匯量;且教師指導學生在不同的語境采用不同的語氣誦讀，如讀到五個壯士誘敵上山時要用急促的語氣，讀到五壯士跳崖時要用緊張、豪邁的語氣。學生不斷地感受閱讀內容，長久下去就會培養良好的閱讀習慣，會與所閱讀的內容產生共鳴，使學生情感更加細膩，進而幫助閱讀教學質量得到提高。

（三）應用情景教學加強閱讀體會

處于小學階段的學生年紀還比較小，所以單一的通過閱讀以及教師的引導可能無法真正感受到所閱讀內容中的情感[4]，因此要通過多媒體等情景教學的方式，幫助學生更好的感受所閱讀內容。以多媒體教學技術為輔的現代課堂通過更加新穎的形式將信息傳達給學生，如圖片影像，視頻音樂等形式，以更直觀的方式，最大程度的激發學生對于新奇事物的興趣，使其更好地融入到教學情境當中去。教師只有真正將學生置于中心，調動其思維思考能力，才能使其有意識地主動去學習并提高自身能力，而教師在這樣的過程中只需發揮組織者的作用，例如：教師在讓學生閱讀文章《開國大典》時，可以使用多媒體教學給學生播放電影《開國大典》中與課文相符的片段;也可以通過圖片影像展示給同學天安門的宏偉與壯觀;還可以利用多媒體教學多方面的展示文章中所處的時代背景，具體的介紹當時的社會環境、文化背景。利用這樣的方式學生可以更加全面地了解到開國大典，深入地體會到開國大典時的自豪感。這樣可以幫助學生更容易體會文中情感，使學生閱讀的興趣更加高漲。

（四）閱讀與寫作教學相結合會加強學生閱讀的方向感

語文學科教學的中心向來都是寫作和閱讀，兩者存在辯證關系，聯系密切，相輔相成。學生在平常的寫作練習或者語文考試中都可以清楚發現自己欠缺的知識內容，比如，寫作中常需要的優美詞句或者表達，各種修辭手法的運用表達，文章結構設計等等，這些不僅是學生在寫作中需要應用的東西，同時也是在閱讀問題中學生經常需要解答的。由此，平時的寫作訓練課程是可以很好地幫助學生從中找到閱讀方向的，學生從寫作訓練中發現不足，然后會有目標的，有重點的進行閱讀。同時，寫作訓練課程可以很好地幫助學生修改自身的閱讀范圍，擴大有效閱讀量，學生也會逐漸地形成一邊閱讀一邊做筆記的讀書習慣。總之，學生在寫作訓練課程中提高了閱讀的質量，而良好有方向的閱讀幫助學生提高寫作的水平。

（五）教師在閱讀教學中要抓住學生的興趣點，提高閱讀教學質量

閱讀教學質量的提升有賴于教師和學生的共同努力，需要兩方的積極配合以及良性的互動。具體地，教師應該多從學生的心理角度來考慮，選擇這個年齡階段的學生感興趣或者較為熟悉的文章、書籍，目的是為了引導學生快速地進入閱讀狀態，這樣學生會更加愿意參加閱讀課堂的班級學習討論，比如，語文教師可以定期地在班級里做問卷調查，收集學生這段時間感興趣的書籍，然后再結合教學目標進行合理的閱讀內容選擇。教師也可以在學期開始前將本學期的閱讀教學計劃按照階梯式難度劃分，從學期初期到學期結束不斷地增加閱讀學習難度，讓學生覺得閱讀課堂不是按部就班，而是有挑戰性和起伏性的，這也就激發了學生探索欲，推動學生主動去閱讀。除此之外，語文教師也可以緊跟潮流，選擇在互聯網上同年齡段的學生會喜歡閱讀什么類型的書籍或者文章，可以在不破壞教學目標的前提之下，創造性地選擇一些當下流行的閱讀文本供學生課上閱讀或者課后自主閱讀，同時也可以保證閱讀課程可以緊跟時代步伐，做到與時俱進，這樣可以將閱讀課程質量逐步提高。

（六）通過舉辦各種班級活動，提高閱讀教學質量

閱讀教學質量的提高還離不開教師的創造性，教師要盡快地創新教學模式，摒棄過去枯燥單一的教學模式。舉個例子，語文教師可以盡量地創造輕松的閱讀課堂氛圍，通過小組合作或者班級競賽的形式讓學生可以在輕松和諧的狀態之下獲得豐富的閱讀知識。與此同時，教師利用小學生的心理特點，定期組織舉報班級活動，使得學生在歡樂的活動中可以全新了解閱讀課程的價值意義，知道自己應該要從閱讀課程中學習什么知識，讓學生更加有意愿去參與閱讀課堂學習。舉個例子，教師可以開展以“快樂閱讀，分享感悟”為主題的閱讀教學活動，讓學生齊聚一堂暢所欲言，分享最近自己喜歡的書籍以及自己閱讀完之后的感受，讓學生在談感悟聊思想的過程中感受閱讀的真諦。而且學生通過這種類型的活動能夠增加彼此之間的了解，拓展學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀上產生競爭感。

三、教師在開展閱讀教學時應該注意的一些問題

在小學語文學科中開展閱讀教學還應注意一些其他的問題。首先從閱讀教學課程的特殊性來看，閱讀課堂的完成度主要是靠學生的自主性，而小學生的心性未定，自主性是比較缺乏的，因此教師在閱讀課程上需要特別去關注一些學習自主性比較缺乏的學生，監督每位學生都能夠及時進入學習狀態，增強閱讀教學效果。其次，因為小學學習目標性明顯是不足的，在閱讀課程上完全靠學生自主完成還不太可能。因此教師可以采取一些檢驗學生閱讀成果的方式，讓學生帶著任務有目的地閱讀文章，增強閱讀效果。例如：教師可以在開始閱讀課之前為學生布置一些閱讀任務，如：概括文章的主要內容、總結作者的思想感情、文章中的亮點詞句等問題，這些任務都需要在規定時間里面盡量完成，學生帶著任務完成閱讀的閱讀效果更好，教師的課堂教學效率也會隨之提高。

結束語

一個學生在成長的過程中需要提升各種能力，而在許多的能力中學生的閱讀能力是其中一個比較重要的。而提高學生閱讀能力在各個階段中小學階段是非常重要的。小學語文的教育對于提高學生的閱讀能力具有先天的優勢，所以小學語文教師應該在教學中除了給學生講解語文教材內容，還要注重學生閱讀習慣的培養。小學語文教師在給學生上課的過程中要把課堂變得有趣，讓學生能夠輕松地融入并且對閱讀產生興趣，能主動地去進行閱讀，用心體會閱讀內容，讓學生在不知不覺中提高自己的閱讀能力，最終使小學語文的閱讀教學得到提高。

參考文獻：

[1]張有成.關于提升小學語文閱讀教學質量的策略研究[J].人間，2016（028）：89.

[2]鮑曉芳.提升小學語文閱讀教學質量的策略分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015（22）.

[3]靳海民.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].魅力中國，2016（014）：115.

[4]蘭海娣.探析小學語文閱讀教學的有效性及提升策略[J].課外語文：下，2018（5）.