核心素養視野下如何創造有價值的化學問題情境策略分析

摘 要：文章立足于高中化學教學實踐，以核心素養的培養為切入點，依次分析與探討了核心素養視野下于高中化學教學中創設問題情境的價值、策略，旨在于以科學、適宜的化學問題情境為依托、為載體，帶動教師更有質量的教，學生更有質量的學，從而切實促進學生高中化學核心素養的進步與成長。

關鍵詞：高中化學;核心素養;問題情境;價值;策略

核心素養是指學生于學習中所形成的能對他們日后一生發展起重要影響意義與推動作用的關鍵素養及其基本能力。由核心素養的定義來看，其旨在于培養學生更好地適應日后高速發展著的社會需求。在核心素養的視野下，我們基層學科教師也應當積極調整自身的教育教學策略，以給予學生更加優質的、高效的化學學習體驗，讓我們的學生愿意學習化學知識，能輕松理解與掌握化學知識，并在此過程中形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任這五個方面最基本的素質。在長期的高中化學教學實踐中，我認為創設有價值的問題情境，對于學生提升化學學習效率，培養化學素養來講有著極其重要的影響。以下，我僅結合自身的高中化學教育實踐針對核心素養視野下如何創設有價值的化學問題情境這一主題發表個人認識與看法。

一、 核心素養視野下創設化學問題情境的價值

具體來講，核心素養視野下創設化學問題情境的價值主要表現為如下三個突出方面。

（一）有助于調動學生的化學學習興趣

“興趣是最好的老師。”調動起學生的學習興趣對于推動學生由內心深處產生蓬勃的學習動力格外有幫助。因此，我們各學科教師都應當想方設法激發與調動學生的學習興趣，讓他們產生持續的學習熱情。核心素養視野下創設科學、合理的問題情境能讓學生產生一個個凝聚形成的疑問，能促使著學生形成迫切想知道答案的好奇心與探究的欲望，這都將促使著我們的學生不自覺地集中學習注意力，形成學習興趣。當具備了持續的興趣時，我們的學生將不再依賴教師的督促，反而能積極主動地學習化學知識，促進其化學核心素養形成與發展的預期目的，自然也便得以有效落實與實現。

（二）有助于深化學生的化學學習認知

在以往的化學教學中，我們師生的關系更多地局限于教師講、學生聽，教師傳授、學生接受，這種一成不變的化學教育模式，雖然有利于學生在較短的時間內獲取較多的知識。但是從另一方面來講，我們的學生所接受到的知識的形式是較為被動的，其認知與理解程度也是較淺的，很難突破知識學習的本質去理解與掌握所學到的知識。這樣的狀態下，學生化學核心素養的培養目標自然很難落到實處。但于教學中創設科學、合理的問題情境，我們的學生將會充分經歷分析問題、思考問題、發現結果、得到啟示等一系列的過程，而這除了會讓我們學生的學習探究能力等得到有效的鍛煉，更重要的是學生經過一系列探究過程也能實現對所學化學知識的更深刻認知與理解。這對于我們的學生提升化學知識學習效率，進而形成與培養化學學科核心素養顯然大有幫助。

（三）有助于鍛煉學生的化學學習能力

我們的學生學習知識的目的不是為了應付種種考試，更重要的是借助所學到的知識更好地服務于自身的現實學習及其生活實踐。高中化學學科核心素養框架體系，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任這五個方面最基本的素質，這五個方面基本的素質都構成了學生日后學習、生活所需要的重要能力，也是極其重要的素養與能力。因此，核心素養下創設有價值的化學問題情境不僅僅關注學生的化學學習成績，而且也非常關注學生的化學學科素養及其能力，這對于學生日后的長遠性發展來講是非常有必要的。

二、 核心素養視野下創設化學問題情境的策略

核心素養視野下創設化學問題情境的策略及其途徑可以從如下四個方面切入。

（一）立足社會生活，創設生活化的化學問題情境

生活是一切知識的來源，也是我們一切知識的最終歸宿。這也是現代素質教育理念提倡“生活化”教學的原因所在。由此出發，我認為我們高中化學教師也應當積極挖掘學生現實生活中所蘊含著的化學資源，并立足于此面向學生進行化學知識的有機融入與滲透，這對于我們的學生更好地學習化學知識，并能收獲良好的化學知識實踐運用能力大有助益。也正是基于此，我在自身的高中化學教學實踐中嘗試著立足現實社會生活創設生活化的化學問題情境，其在煥發學生化學學習興趣、深化學生化學學習認知、鍛煉學生化學核心素養發展等眾多方面都發揮出了積極的價值。

例如，在教學“化學能轉化為電能——電池”這節內容時，我不急于向學生講解具體的化學知識，而是首先向學生設置了如下一些與學生的日常生活有著極為密切聯系的問題，以此構建起了生活化的化學問題情境，具體問題為：要保護一個鐵質的輸水管道或者鋼鐵橋梁，我們一般會用導線將其與一塊鋅塊相連，使鋅作為原電池的負極。為什么要這么做呢？其中含有哪些化學知識呢？金屬的防護可謂是高中階段學生非常熟悉的一個話題了，不少高中學生更是對其有著非常深刻的經歷與體驗，可是至于為什么要這么做，以及其中所包含的化學知識不少高中學生卻是非常茫然的，知之也甚少。因此，這一生活化的化學問題情境就很好地將學生所熟悉的生活實際與所學到的高中化學知識之間建立起了極為密切的聯系，這一聯系的建立將使得學生意識到化學學習的必要性及其重要意義，也將促使著我們的高中學生借由生活實例更好地理解“化學能轉化為電能——電池”這節內容中所包含著的細節化學知識，更對學生通過學習本節知識方便日后的實際生活做好了充足的準備工作。立足社會生活，創設生活化的化學問題情境，對于我們高中學生更好地學習化學知識，進而在循序漸進的過程中構建起化學學科核心素養所發揮出的價值不言而喻。

（二）借助小組合作，創設探究化的化學問題情境

一人的智慧是有限的，集體的智慧是難以想象的。為此，我們高中化學教師可以借助小組合作的形式創設探究性質較強的化學問題情境，以此促使著學生依靠集體的智慧與力量去思考、去分析、去探究，在加強合作與交流的過程中產生化學學習的興趣與熱情，同時更好地突破化學認知上的重難點。

對此，我便在自身的高中化學教學實踐中進行了積極的嘗試與實踐。例如，在教學“物質的其他聚集狀態”這節知識時，我便有意識地為學生設置了如下一項小組合作探究任務：阿伏伽德羅定律的推論中，有些是正比關系，有些是反比關系，請嘗試著舉出各自對應的例子。隨后，我便鼓勵學生按照就近原則，前后左右四個人組成學習小組，并以小組為單位對上述探究任務進行合作式的溝通與交流。這一探究化的化學問題情境的創設，讓學生的注意力空前集中起來，學生不再散漫、懈怠，相反，每個人都愿意積極而主動地融入該問題情境之中去尋求化學知識的答案。很顯然，這便為我們高中學生樂于學習“物質的其他聚集狀態”這節知識并能收獲對其的高效理解奠定了良好的基礎。借助小組合作，創設探究化的化學問題情境，對于我們高中學生學習、學好化學知識，進而培養化學核心素養起到的意義顯而易見。

（三）利用信息技術，創設直觀化的化學問題情境

當前是信息化的社會，社會各行各業中都可以隨處可見信息技術的身影。可以說，信息技術讓各行各業都得到了快速的發展，并綻放出了蓬勃的生機與活力。在這一信息化的時代背景下，我們教育領域也應當積極迎合時代發展的趨勢，科學而合理地運用信息技術輔助開展具體知識點的教學活動。這對于我們的學生更加充滿興趣地學，教師們更方便、快捷地施教都起到了積極的影響。基于此，身為一名高中化學教師，我嘗試著在自身的化學教學實踐中恰當、適宜地引進信息技術，以讓其推動高中化學高效課堂的構建。在這一信息化的化學教學探索中，利用信息技術巧妙創設直觀化的化學問題情境便是至關重要的一環，產生了非常理想的預期效果。

例如，在教學“醛和酮、糖類”這節內容時，我便利用現代信息技術為學生呈現了甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子結構式，并嘗試著引導學生通過認真分析其各自的結構組成去探究相同與不同之處。對此，學生表現出了極大的興趣，甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子結構式有相同之處也有著明顯的區別，那么，其中所蘊含有哪些豐富的化學知識呢，這讓學生腦海中形成了一個極大的疑問，并迫切想知道得更多，了解得更多。如此一來，信息技術手段的恰當運用便為學生很好地創設了一個直觀化的、形象化的化學問題情境，促使著學生心懷熱情與積極性去學習，并享受著化學知識學習帶來的愉悅與快樂。利用信息技術創設直觀化的化學問題情境對于推動學生更好地學習化學知識，并能收獲滿滿化學核心素養的價值由此得到了充分凸顯與證明。

三、 結束語

核心素養是學生學習應當形成的，且必須形成的，是對學生日后長遠發展起著重要影響意義的素養及其能力。為此，我們高中化學教師應當高度重視學生化學核心素養的培養與引導工作，讓我們的學生通過接受優質的化學教育切實構建起化學核心素養體系。化學問題情境的合理創設便于教師們施教，也便于學生高質量的學習，對于學生化學核心素養的形成來講意義重大。在日后的高中化學教學實踐中，我將進一步積極發現與探索，尋求核心素養視野下高中化學問題情境創設有效之道，以切實推動所教學生化學素養的更好進步與發展。

參考文獻：

[1]胡國軍.高中化學教學中問題情境創設策略研究[J].中國校外教育，2018（2）：77.

[2]陳軍.高中化學教學中問題情境的設計[J].中學理科園地，2018（1）：31-34.

[3]曹紅霞.“三生”教學理念下的高中化學課堂問題情境創設策略分析[J].中外交流，2019（2）：189.

[4]夏鳳美.高中化學教學中問題情境的有效創設方法[J].軟件（教育現代化）：電子版，2019（3）：150.

作者簡介：

楊紅英，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。