小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策分析

摘 要：“培養(yǎng)學生的語言表達能力”是新課標改革后小學語文教學的核心內容之一。對于低年級的小學生而言，這一階段正是他們積累詞匯、表達自我意愿以及樂于與人溝通的重要時期。從基礎做起引導和培養(yǎng)小學生的語言表達能力，對于提高他們自身的語言運用能力、溝通交流能力等都具有重要的意義。基于低年級小學生在語言認知、表達技巧等方面的特點，文章從趣味化、規(guī)范化、生活化、活動化等幾個方面，深入研究小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力;課堂教學;對策

一、 引言

對于剛剛進入正規(guī)化語文學習的低年級小學生而言，語言表達能力的學習對他們來說是一個新的起點，也是困擾他們的一個難點。很多平時夸夸其談的小學生，一到了正規(guī)化的語言表達練習活動中就會顯得不知所措，不知道如何正確表達自己的意愿。還有的小學生因為性格方面的問題，在課堂語言表達的互動中不敢發(fā)言，保持沉默的狀態(tài)。以上種種語言表達學習中存在的問題，都直接影響和阻礙了低年級小學生語言表達能力的順利發(fā)展。所以對于低年級小學語文教師來說，如何設計豐富有趣的語言表達教學活動來激發(fā)小學生主動表達成為他們研究的重要問題之一。立足當下小學低年級語文教學中學生語言表達能力的教育現狀，文章以一年級的小學生作為研究對象，結合自身在語言教學方面的經驗，提出如下幾種培養(yǎng)小學生語言表達能力的方法。

二、 創(chuàng)設情境，引導學生“要說”

一年級的小學生性格活潑好動，比較喜歡一些新鮮有趣的元素。所以在語文教學中語言表達能力方面的訓練中，語文教師要盡可能避免采用重復枯燥的訓練方式，以免引發(fā)小學生的學習反感。語文教師可以結合小學生的生理和心理特點，創(chuàng)設一些豐富生動有趣的學習情景。引導小學生在這種情境的刺激之下，產生想要主動表達的欲望。

比如，在人教版小學語文一年級上冊關于《比尾巴》的教學中，語文教師可以這樣創(chuàng)設情景：首先，課前準備過程中，根據課文中的內容準備猴子、兔子、孔雀、公雞、鴨子、松鼠等小動物的頭飾，以及這些小動物各自尾巴的圖片;然后，課堂教學中，語文教師根據小學生喜歡聽故事的特性，將課文內容個改編成一個童話故事：有一天，森林王國中來了很多小動物，他們要參加一個“比尾巴”的比賽。你們知道都來了哪些小動物嗎？請同學們閱讀課文內容，找一找都有哪些小動物？比賽結果誰得了冠軍？最后，在學生完成課文閱讀后，借助之前準備好的道具，開展問答小游戲，并要求學生們在回答的時候要用上如下的句式。比如“參加比賽的小動物有……有……還有……”，以及“……的尾巴像……”“……最……”等句式。比如，當班級中的一名同學帶上了松鼠的頭飾后，其余的同學就會提問：“誰的尾巴像一把傘？”帶著透視的小學生從準備的尾巴圖片中挑選出正確的卡片，并用“松鼠的尾巴像一把傘”的句式來進行回答。諸如此類，學生可以根據頭飾和圖片的內容靈活提問和回答。

運用童話故事的情景，先吸引了小學生課堂學習的注意力，然后將課本內容創(chuàng)編成了一個互動的表達小游戲，學生們在一問一答的過程中，不僅可以快速記住課文中的內容。還能在頭飾和尾巴圖片的提示下知道不同小動物尾巴的特點。這樣的學習氛圍就像一個互動小游戲，激勵小學生想要主動開口表達。

三、 營造氣氛，引導學生“敢說”

很多低年級的小學生在語文課堂上不敢主動表達自己的意愿，除了自身性格方面的因素以外，語文教師在課堂上的教學態(tài)度以及處理師生之間的方式，也會影響到小學生的語言表達欲望。所以為了消除小學生的恐懼心理，語文教師可以嘗試改變教學態(tài)度，通過各種有效的方式，營造一種輕松自由的課堂氣氛。小學生覺得教師不再是嚴厲的化身，而是他們喜歡的一個好朋友。有了這種公平互動的溝通氣氛，小學生才愿意說出自己的一些真實想法。

比如，在人教版小學語文一年級上冊關于“口耳目”的課堂教學中，在課后的環(huán)節(jié)中有一個“我們的口、耳、目、手、足都能做哪些事情呢？”的小練習。其實這也是一個鍛煉小學生語言表達能力的好機會，為了讓小學生放下心里的負擔，大膽說出自己的想法，語文教師可以用自己做一個引導的例子，說一說自己都用這些身體器官做了哪些事情。比如教師可以這樣說：“上課的時候，我用自己的眼睛看課本、黑板，下課的時候，我用眼睛看到很多學生在操場上玩耍，看他們玩得這么開心，我也好想加入?。　被蛘呓處熆梢赃@樣說：“我的手非常厲害，我可以用它快速地夾起一塊自己最喜歡的紅燒肉。”等等。通過表達自己用手、足、目、口等來做了哪些有趣的事情，讓小學生感受到了原來老師也沒有那么嚴厲，他也是一位很幽默的人。這個時候，小學生就會慢慢放松警惕，在輪到他們表達的時候，學生們也會根據自己的用處大膽說出各種想法。例如，有的學生說：“我的眼睛就像一架偵察機，很多次老師偷偷在門外看我們的時候，都被我發(fā)現了。”

語文教師通過創(chuàng)設一種自由、寬松、平等的師生關系，有效降低了小學生在課堂語言表達中的恐懼感。尤其是他們聽了老師以身為例的內容后，都會被老師的描述逗得哈哈大笑，同時也會激發(fā)他們趕在課堂上主動表達自己意愿的想法。

四、 強化訓練，引導學生“會說”

要想從根本上提高小學生的語言表達能力，除了要求小學生具備想說、敢說的勇氣外，還要求他們必須掌握一定的語言表達技巧。只有這樣，才能從根本上幫助低年級的小學生建立正確規(guī)范的語言學習目標，并通過各種專業(yè)化的語言表達訓練方式，讓小學生養(yǎng)成正確高效的語言表達能力。所以在日常的語文教學中，遇到一些課文中出現比較有特色的詞匯或者句式時，語文教師可以圍繞這些內容創(chuàng)設專業(yè)化的訓練活動。

比如，在人教版小學語文一年級關于《棉花姑娘》的教學中，課文中在描寫棉花姑娘的時候，使用了一些非常優(yōu)美的形容詞，比如，碧綠碧綠的（ ?）、雪白雪白的（ ?）。針對這些比較好的修辭手法，語文教師可以用這兩個形容詞作為固定模板，要求小學生結合自己身邊的事物，給這兩組詞語填上合適的名詞。有的學生說碧綠碧綠的樹葉，有的學生說雪白雪白的云朵。在他們遣詞造句的同時，不僅鍛煉了小學生的語言組織能力，也為他們積累下一些好的語文詞匯，方便小學生在后期的口語表達或者寫作中使用。再比如，在一年級語文《我多想去看看》的課文中，語文教師除了要求學生誦讀和記憶課后的這些詞匯，比如“彎彎的小路”“寬寬的公路”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”“雄偉的天安門”“壯觀的升旗儀式”。還可以根據課后練習中的這個題目，組織學生們進行口頭語言表達的練習：以“我多想”開頭，模仿課文中的表達方式，說一說自己的愿望。有了課文中的內容做借鑒，學生們結合自己的愿望，在課堂上進行口語表達方面的練習。

除了這種課本中已有的語言表達能力教學要求，語文教師還應該從發(fā)音標準、語言積累、朗讀訓練、語調變化、語氣情感等幾個方面，對小學生進行專業(yè)強化訓練，幫助小學生從各個角度提升自身在語言朗讀、表達方式等方面的基本能力，確保他們不會在今后的口語表達中說錯話。

五、 開展活動，引導學生“練說”

掌握了以上幾種基本的語言表達技能和心理素質之后，語文教師還應該結合課文中的內容組織各種豐富多彩的語言表達活動。爭取一些小學生喜歡的活動形式，引導他們在實踐的表達過程中不斷增強自身的語言表達能力。

比如，人教版小學語文一年級關于“我說你做”的教學中，這節(jié)課的內容屬于口語交際方面的教學，主要引導學生完成如下的語言表達能力：第一，大聲說，讓別人聽得見;第二，注意聽別人說的話。關于這部分的教學設計中，語文教師可以隨機從班級中挑選幾名學生上臺，引導他們站成一排。然后讓留在座位上的學生隨機給出一個指令，比如“請捂上你的雙眼”或者“請?zhí)鹉愕淖竽_”等等。聽到的學生要按照指令做出正確的動作，如果動作完成任務失敗，就要受到相應的懲罰，比如為大家唱一首歌，跳一段舞等等。等這種簡單的動作指令熟悉之后，教師再增加游戲的難度，將原本的一個動作內容轉化成多個動作。比如，“請你拿起桌子上的筆，然后打開課本第十頁，抄寫上面第一段第一句話?！崩蠋熥鐾晔痉逗?，可以采取同桌合作的方式繼續(xù)開展游戲。其中的一名同學說出一個長指令，對應的同學就要做出相應的動作。這種游戲互動方式，看似簡單，實際完成的難度不斷再增加。小學生不僅要組織好自己的語言內容，清楚地表達出來自己的要求，而且對面的學生需要理解領悟這名同學的意思，才能做出正確的動作。

除了這種互動小游戲，在語文課本中還有很多教學內容可以利用。比如，選取某一個名詞作為關鍵詞，引導小學生每次為這個名字加一個詞語，最后練成一句完整的話。多元化語言表達活動的開展，讓原本枯燥的學習方式變得豐富多彩，可以吸引小學生更積極主動地參與到互動的過程中。他們也能在各種交際環(huán)境中，通過師生或者生生面對面的口語交際，不斷豐富和提高自身的聽說能力。

六、 結語

總而言之，培養(yǎng)低年級小學生的語言表達能力是一件刻不容緩的教育任務。只有從基礎的源頭抓起，幫助小學生建立規(guī)范正確的語言表達方式，訓練他們語言表達的技巧，才能幫助他們在今后的語文學習活動中走的更加順利。而且語音表達能力也是人與人溝通交流的必備條件，扎實高效的訓練方式可以快速增強小學生的聽說讀寫能力。因此在今后低年級小學語文語言表達能力的教學中，語文教師可以結合低齡幼兒小學生語文學習的需求特性，創(chuàng)設一些小學生喜歡的教學方式。

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作者簡介：

宋炳勇，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)大高鎮(zhèn)萬家小學。