芻議如何在語文閱讀教學中培養學生的寫作能力

曹永娟

【摘要】學生的寫作水平在某種程度上反映了學生的語文能力。閱讀是寫作的基礎，閱讀教學可以幫助提高學生的寫作能力。盡管學生在閱讀教學中獲得了更多的語文材料和語文藝術，無法有效地運用。在閱讀和寫作之間的轉換是很弱的，而在整合、轉換閱讀和寫作方面的經驗則非常缺乏。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 寫作能力

一、語文閱讀教學現狀分析

1.重視訓練，忽略學生寫作興趣的培養

為了響應學校對考試結果給予最大關注的呼吁，教師強調了學生成績的提高，學校的語文教學受到這一思想的影響。因此，教師只對理論知識的解釋感興趣，不顧學生們的語文藝術指導。本著這一思想，學生們更加關注這篇文章可能具有的重要性。因此，第一階段語文課氛圍也受到影響，這本應是欣賞寫作、復制文字和朗讀文字的樂趣。在不斷學習的環境中，學生可能已經掌握了語文表達方面的基本知識和技能，但他們不再對語文感興趣，語文課壓抑了學生的情感經歷。因此，許多學生對語文不感興趣，甚至厭惡語文。

2.語文閱讀課文浮于表面

我國的許多教學材料不僅包含豐富的語文知識，而且還包含優美的語文課文，更含有語文寫作的精髓。這些教科書不僅有助于學生掌握語文知識，也有助于培養學生的感情和鼓勵思考。一些語文老師對語文教學材料的這些方面缺乏興趣，沒有充分利用這些資源，也無法發現教材中的藝術和語文的美麗之處。有些老師雖然會對文字情感進行指導，但往往受到參考手冊的限制，也不讓他們去探索文章的情感美麗。

3.追求語文教學形式，忽略教學效果

語文課中，一些教師開展的教學活動，目的是以與教育的主要目標背道而馳的方式發展更多的活動。很少有多種形式的教育，如果我們不致力于實現千年發展目標，就沒有真正的意義。同時，教師組織了多次討論會，以改善教師與學生之間的溝通，促進學生參加課堂活動，需要對教師的工作時間和對教師知識進行定型描述等級。例如，一些教師將現代通信手段作為班級的主要角色，創造了一種充滿活力的班級氣氛，但是這在一定程度上使語言和文字成為課堂中的配角，進而無法更好的突顯教學目標，無法積極引導學生去理解和運用漢字，學生的各項能力也會因此得以提升。

4.學生的語文知識素養還不成熟

要想提高學生的寫作能力，還是要從基礎知識上著手，語文老師在課上可以多找出一些時間留給學生閱讀;講解課文的時候，也可以給學生詳細講解一些優美的詞句段落，來供學生借鑒思考并運用。從基礎知識開始培養學生的知識素養，等到學生的知識儲備到達一定高度的時候，寫作能力自然就會得到提高。

二、在語文閱讀教學中培養學生寫作能力的策略

1.運用閱讀教學提升寫作境界

在教育部2001年公布的九年義務教育語言教學大綱新標準中，就閱讀教學提出了明確的建議。為了讓學生欣賞文學作品，掌握自己的情感經驗，并從中吸取有益于大自然的教訓，社會與生活分析是提高學生寫作水平的一項必要措施，要求母語教學通過閱讀教學提高學生的寫作水平。目前，在學生的寫作方面，缺乏興趣是許多學生寫作中的一個常見問題。影響這個問題的原因有很多，學生閱讀能力有限、個人文化素養的不足和書寫美學能力的下降，都是影響因素。要想解決這個問題，需要加強學生在閱讀教學中的定向，并通過閱讀教學提高他們的寫作水平。

2.充實讀寫結合的內容

語文老師在教學生寫作的時候，應該選擇讀寫結合的教學方法，為了提高學生們的聽課感受，老師要充實讀寫結合的內容，改變傳統的教學方法，豐富讀寫內容，可以選擇學生們都喜歡的教學內容，提高學生對讀寫課堂的興趣。在要求學生閱讀文章的時候，老師可以讓學生對文章進行詳細閱讀，可以采用旁批的方式，在讀到優美詞句、段落的時候，也可以摘抄下來，方便以后寫作時進行借鑒。閱讀和寫作是一個有機結合體，閱讀和可以提高學生的詞匯句子的儲備量，寫作可以促進學生閱讀的理解能力。所以，在提高學生寫作能力的時候，老師可以采取讀寫結合的教學形式。

3.提高學生的思維能力

初中語文課本中有很多的課后討論題，這些討論題存在的意義，不止是讓學生和老師討論之后就萬事大吉，而是要讓老師去鍛煉學生的思維能力，鍛練他們的發散性思維，為寫作打造良好的基礎。老師在和學生在課堂上共同討論的時候，要格外注意學生們的反應，學生們在討論的時候，臉上的表情會反應他們內心的想法。有的學生神采飛揚，說明他們對這個話題很有興趣;有的學生黯然神傷，就說明他們對這個話題沒有相關經驗或者留下了不好的印象。例如，在課文《桃花源記》中，老師可以讓學生想象一下如果是自己生活在那樣一個安靜祥和、無憂無慮的地方，學生們都會做些什么、又能夠做些什么。在學生們討論之前，老師可以讓學生們模仿課文描寫的情景，然后給同學直觀的感受，讓學生們能結合視覺展開思維想象。

4.豐富情景創設的形式

一般情況下，老師們都以為情景創設就只是讓學生角色扮演，進入角色所創設的情景，其實并不然，情境創設的形式多種多樣，只是角色扮演為我們所熟悉。豐富課堂情景教學的形式，老師們可以借助多媒體技術給同學們放映圖片或者視頻將學生引入到話題中，然后和同學們共同討論，得到寫作思路并展開寫作。另外，除了圖片和視頻，老師還可以通過講述小故事的形式，讓學生們思考并體會故事的深層含義，拓展思維進行寫作。為了培養學生的世界觀和價值觀的形成，老師還可以借助社會近期發生的熱門事件，讓學生對事件的任務和結果反思，向學生拋出“如果是你，你該怎么做”的問題，讓學生對事件有自己的思考，選取事件中的人物展開寫作。通過這樣的情景創設，不僅讓學生對寫作保持興趣，還能開拓學生的思維、鍛煉學生處理事件的能力。

5.以教材為素材，應用于寫作

能夠選入語文課本中的文章都是非常經典的，是由許多的專家經過長時間的深思熟慮選擇的，都是適合學生這個年齡段的讀物，老師在平時的教學中也是以教材為中心來進行講學的，課本中的文章對學生的要求是不同的，有的要同學們能夠背誦全文有的是要求精讀全文而有的只要求粗讀就可以了，老師對于這些不同要求的文章也要采取不同的教學方式，對那種內容特別好的而且遣詞造句很優美的課文，老師們要讓同學們記錄下來平時多讀一讀。在學習過程中背誦的詩文，好的句子和段落都能夠在寫作的時候用到。科學技術的日益進步給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，電子產品的使用也是遍及千萬家，科技的進步就是為了方便我們生活的各個方面，老師的教學課堂也要引進先進的設備，多媒體教學引進課堂之后對于老師開展教學活動來說確實帶來了很大的方便，以前老師們上課都要用粉筆寫字，既浪費同學寶貴的學習時間，而且粉筆的飛沫對學生的身體健康也不好。新設備能夠為學生們帶來更加豐富多彩的課堂體驗，老師們在課堂中利用多媒體技術開展閱讀寫作一體化教學，建立好的寫作情景對學生是非常有效果的，能夠激發學生的寫作興趣。

三、結束語

在語文教學中，閱讀和寫作是兩個相互關聯的因素，教師應通過有效地將學生納入教學大綱，逐步提高他們的寫作水平。通過在閱讀教學中提高對書寫的認識，鼓勵學生對書寫感興趣。

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