如何在語文教學中弘揚和傳承傳統文化

吳立珍 薛春香

【摘要】伴隨著對傳統文化關注度的日漸提高，許多的初中語文教師選擇了在教學過程中引入傳統文化。中國傳統文化源遠流長、魅力博大，作為現代初中生，應當有相應的使命將其傳承下去，在生活中進行弘揚。在語文教育教學中傳承和弘揚優秀傳統文化對學生人文素養的培養、思想人格的完善、身心健康的成長有著重要意義和作用。因此，在本文中針對如何在語文教學中弘揚傳統文化進行相關的討論，并且提出具體的策略和方法，希望可以為相關教師提供幫助。

【關鍵詞】初中語文? 教學活動? 傳統文化? 有效策略

【課題項目】本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃立項課題《基于學生語文學科核心素養的課堂教學策略研究》階段性研究成果（立項批準號：GS[2018]GHB1088）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0016-02

目前，社會高速發展，必然有許多優秀的傳統文化可能會面臨傳承的困境，加之網絡發展迅速，外來文化的滲透，以及國外文化的滲入都使得在校初中生面臨著許多的疑惑和誘惑。因此，作為初中語文教師，迫切需要在語文教學過程中弘揚傳統文化，深入地挖掘語文課本教材的內涵，使得學生感受到中華民族傳統文化的博大精深，從而在日常生活之中樹立弘揚傳統文化的信心和信念，從傳統文化中汲取學習的經驗，感受傳統文化中偉大的智慧，進而開發出學生學習的動力和興趣。但是，現階段初中語文課堂上弘揚傳統文化之時仍然存在著一些問題，針對這些問題，我們展開具體的討論。

一、初中語文教學現狀以及弘揚傳統文化過程中產生的一些問題

（一）對于傳統文化的形式和內涵沒有深入的了解

傳統的表現形式并且傳承的方式也各不相同，這就需要語文教師在課堂上進行細致地講解，同時在課下投入更多的時間、精力，對于傳統文化的形式和內涵進行深入地了解和探究，才能真正地提高運用的效率。目前，部分初中語文教師在課堂授課的過程之中，對于傳統文化的不重視，不了解，使得語文授課活動面臨著一些困難，對于傳統化的具體形式沒有相關的認知，認為只是課本上的知識就可以了。語文教師沒有將書法藝術、名著作品、古詩詞等內容進行深入貫徹的講解，使得語文課堂上所進行的傳統文化弘揚活動過于單調乏味，不能激發學生的參與興趣。對于傳統節日內容的講述也不夠詳細和具體，使得學生難以對其產生良性的互動。

（二）師生之間的交流互動不足

在初中語文課堂教學的過程中，語文教師需要積極地了解學生對于語文課堂的看法以及對于傳統文化的看法。進行有針對性的調查研究才能提高語文教學的效率以及傳統文化推廣運用的效率。只有雙方進行高效率的互動才更有可能促進傳統文化的弘揚。在課堂教學的過程中，語文教師不注重對學生進行啟迪和引導，學生沒有認識到弘揚和傳承傳統文化的重要意義。雙方之間缺乏相應的交流。甚至一些學生對于傳統文化存在著錯誤的認知，認為這些東西和自己的成績無關，在日常生活中也用不到。因此，對其沒有學習的欲望和動力。以上問題和現象存在對于初中語文教學過程中弘揚傳統文化形成了阻礙作用，我們迫切需要制定策略，對這些問題進行解決，對于以上現狀進行改良。

（三）教師的教學理念和教學方法相對落后

在初中語文課堂上語文教師需要根據學生的具體狀況進行有針對性的引導，注重傳統文化的弘揚和傳承，并且不斷地對其內涵進行更多文化的解讀，積極地檢驗自己的教學理念和教學方法，突出學生的主體地位，才能促進傳統文化的弘揚工作。但是現階段部分教師的教學理念相對陳舊，教學方法難以適應學生的具體需求。授課過程中不重視教學視頻以及傳統文化的導入。一些語文教師沒有對學生進行正確地引導，對于傳統文化的弘揚工作不夠重視，沒有認識到其中的重要意義，并且在進行教學內容的選擇、教學策略的選用方面存在一定的盲目性和局限性。沒有從博大精深的中國傳統文化中汲取力量，而是從個人的教學經驗出發進行相關的安排，因此整體的教學效率相對有限，對于傳統文化在語文教學中的弘揚和傳承工作產生了負面作用。

二、在語文教學中弘揚傳統文化的具體策略

（一）加強書法藝術教學，以弘揚傳統文化

在語文教學的過程之中，語文教師不僅應當考慮到學生的語文成績，更應當考慮到培養學生的語文核心素養。書法藝術作為傳統文化的重要載體，往往和傳統文化互為表里。有著豐富的內涵和底蘊。初中語文教師在進行漢字講解的過程，很多學生感到理解不了，或者是昏昏欲睡，學生的課堂參與程度較低。究其本質，乃是因為學生沒有實際參與的機會，教師只是進行了“填鴨式教學”，學生只是單純地聽老師講解，對于具體的問題仍感到迷惑不解。但是，也沒有解決的途徑，因此教師要考慮到學生的實際情況，進行具有針對性的書法藝術教學活動。大篆、小篆、楷書、草書這些書法藝術的形式讓很多人如癡如醉。因此，教師在語文教學過程中，可以適當地將書法教學活動引入到課堂來，鼓勵學生對于書法進行相應的了解和臨摹。橫、豎、撇、點、捺都讓無數文人墨客為之而傾倒，貢獻一生的精力對其進行完善和弘揚。書法藝術的教學活動正是傳統文化的一種。在初中語文課堂上語文教師不妨將這樣的書法形式帶到課堂上來。教師將更多傳統文化的內容和知識滲透其中，運用書法教學的大好機會來進行更加系統的呈現，讓學生可以從中獲益，并且進行積極地思考和探討。例如，有些教師在去講解課本字詞的過程之中，往往將筆墨紙硯帶到課堂上來，鼓勵學生進行實際的書寫。學生在書法書寫的過程之中，體會到一舉一動書寫毛筆字的艱辛，體會毛筆移動的內涵，從而提高自己的文學和文化修養，在不知不覺中就完成了傳統文化的弘揚工作。

（二）運用傳統節日進行傳統文化弘揚工作

教師在進行授課的過程之中，要考慮到學生的具體反應，用學生喜聞樂見的形式進行相應的授課活動，民風民俗、社會百態都應當是語文教學的內容之一。例如，某些教師開展了傳統文化、傳統節日進課堂活動。端午節、中秋節以及清明節這些傳統節日都有著豐富的文化內涵，同時也都有著很多的外在表現形式。一些教師在運用這些節日開展相應的古詩文教學活動，鼓勵學生真正做到“賞花賞月賞秋香”，在接受詩文熏陶的過程之中，感受到傳統節日豐厚的內涵，了解“清明時節雨紛紛”的哀嘆。感受“遍插茱萸少一人”的感慨，培養文化內涵，從而為自身語文核心素養的培養發揮重要的影響和作用，教師在進行這種活動的過程之中，有效地提高了學生的參與度。甚至有的語文教師還在課堂上進行了傳統節日的推介活動，組織學生對于自己所喜愛的傳統節日進行點評，運用語言進行相應的介紹，對于相應的文化習俗以及民間傳說進行細致的描繪。學生在此過程中往往會受到教師的感染和引導，從而積極地參與到課堂活動中來，使得這種推介活動真正地發揮預期的作用。弘揚傳統文化，品味傳統文化，讓傳統文化真正地深入到學生的骨髓之中。師生之間的溝通交流會在傳統節日弘揚的過程中得到很好的調動，并且進一步密切。在無形之中也就弘揚了傳統文化，使得教師自身的教學效率得到了飛速的提高。