基于關鍵能力培養的“五合式”教學策略應用研究

摘?要：隨著信息社會的高速發展，電腦、pad、手機等智能終端作為媒介進入課堂，給教學帶來了變革，教學方式更是發生了革命性的變化?！盎ヂ摼W+教育”時代，學生應具備哪些關鍵能力，教師應如何革新教學方式？鑒于此，筆者提出在信息技術課堂的每個教學環節，嘗試“五合式”教學策略，以培養和提升學生的關鍵力，提高信息技術課堂的實效。

關鍵詞：“互聯網+教育”;學生關鍵力;“五合式”教學

一、 問題緣起

“互聯網+”時代的來臨，教育正進入到一場基于信息技術的偉大變革中，那教師和課堂要做出怎樣的改變，網絡時代下的學生又應該具備哪些關鍵能力呢？

一問：“互聯網+”時代，學生應該具備哪些關鍵力？《信息技術課程指導綱要》指出，要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?，F在，學生不再拘泥于傳統課堂，利用網絡平臺，他們可以自主選擇學什么、怎么學，那么自主的學習能力、創新能力、思考能力以及行動能力是必不可少的。

二問：教育信息化，教師的教學方式應該如何轉變？傳統的課堂，教師為主導，用任務驅動推動課堂。信息時代，強調的是以學生為中心，以創新能力培養為重點的個性化學習。如今，借助于互聯網、微課等資源，學生可以自主學習、討論、探究，成為課堂表演的主體，教師不再居高臨下地灌輸知識，而是通過移動終端，提供學習資源，即時給予學生點撥指導，從而提高學生的學習能力，把課堂真正地還給學生。

基于以上問題的現狀，筆者提出，在信息技術課堂的每個教學環節，嘗試“五合式”教學策略，以培養和提升學生的關鍵力，提高信息技術課堂的實效，為培養信息社會的人才打下基礎。

二、 概念界定

（一）學生關鍵力

通過互聯網，學生可以利用資源自主學習，可以對研究對象進行多角度的觀察，可以對未知知識進行探究。所以，學生要具有以下關鍵能力：對未知知識的好奇意識，即預思力;對新授知識的自學能力，即學習力;對拓展知識的探索能力，即行動力;對疑惑知識的探究能力，即深思力;對內化知識的再次思考意識，即反思力。

（二）“五合式”教學

“五合式”教學是一種教學方式，教師在一節課的課前、新授、拓展、延伸、課后環節分別通過“感合式”教學、“分合式”教學、“融合式”教學、“積合式”教學、“聚合式”教學的這五種教學策略，使得課堂更高效，學生的主體性更突出，培養學生的關鍵能力。

三、 研究實踐

借助于網絡、微課、學習平臺、scratch軟件等媒介，筆者將一堂信息課分為以下幾個環節：課前導入、新授學習、引導拓展、學習后延伸、課后檢測，并在不同的教學環節中，運用如下幾方面的教學策略：“感合式”教學、“分合式”教學、“融合式”教學、“聚合式”教學、“積合式”教學，最終達到培養學生預思力、學習力、行動力、深思力、反思力等能力。

（一）激趣闖關：“感合式”教學，提升學生預思力

一般情況下，信息課是每周一節。那么，在新課前，學生對于上節課的知識點會有所遺忘，學生在家中接觸電腦的時間也是有限的。所以，教師準備了一套由scratch編程軟件制作的“經歷前闖關”游戲，每組5題，內含上節課的內容和本節課的新知。

“感合式”教學：“感合式”教學就是在新課經歷前，讓學生玩一玩闖關游戲，既能鞏固舊知，又能感知新知，同時，也激發了學生對新知的好奇心和思考力，從而內化成預思力的教學方法。

【案例一】在五年級上冊第4課《采集生活點滴》的課前，教師下發的闖關游戲：有前一節課關于郵件的知識，還有本節課的新知：文件拓展名代表了文件的格式，“.txt”表示純文本文件，“.jpg”表示圖片文件，“.docx”表示word文件。

經歷闖關游戲，不僅激發學生興趣，迅速吸引學生進入課堂，也激起了學生對新知識的預思考能力，同時，讓低段學生對scratch編程軟件感興趣，讓高段學生加入編寫程序的隊伍，啟發學生的編程思維，培養學生的編程能力。

（二）微分習習：“分合式”教學，提升學生學習力

信息課的新授環節，考慮到學習的整體性，操作部分往往以整體效果呈現。一系列連貫的操作，對學生來說，快速的吸收掌握是有困難的，可能點了“開始”按鈕，就忘記下一步的操作是什么了，鑒于此，教師制作了一套針對每節課重點操作技能的微課。

“分合式”教學：“分合式”教學是讓學生通過觀看微課資料，把操作技能一步步分解成片段細節學習，再反復整體學習，從而突破重難點的一種教學方法。這一過程，學生根據自己的能力，慢放、回放視頻，自主學習，掌握技能，提升自我的學習能力。

通過自主對微課資源的分解、合成的學習，學生對于操作技能的掌握容易多了，同時，學生在觀察的過程中，形成了自己的思路與方法，提升了自主學習能力。與此同時，教師會把這些微課制作成二維碼分享給家長，以便學生課后可以鞏固復習。

（三）擴而充之：“融合式”教學，提升學生行動力

授之以魚不如授之以漁，教師教學不只是教授知識，更是傳授學習的方法和能力，信息課堂中，我們更應該培養學生獲取信息、處理信息、運用信息的能力。

“融合式”教學：“融合式”教學是在課堂新授環節后，在教師的引導下，學生圍繞本節課的知識點，利用互聯網，搜索相關的課內外知識，并選擇、融合成自己所需要的信息的一種教學方法。這種拓展融合是多維度的，不僅是課內拓展到課外的，還有從信息技術學科和其他學科的融合。

通過融合式的教學，不僅激發了學生的興趣，拓展了學生的知識面，更是進行了思維的引領，讓學生不僅僅是搜索所需要的信息，同時，也引導學生分析、篩選優質的信息，有效地融合成自己所需，也充分提升了學生的學習力和行動力。

（四）高頻互動：“聚合式”教學，提升學生深度思考力

搜索出來的課外知識，學生如何進行探究，并內化呢？借助于學校架構的學習平臺，學生可以進行主題討論式的學習研究。

“聚合式”教學：“聚合式”教學是在拓展環節，學生完成自主搜索后，經過個體思考，在互動區進行主題討論，聚焦頭腦風暴，合作共享的教學方法。傳統的答疑是學生提問老師解答，現在，學生可以在討論區發布疑問，同學們互相討論、答疑，展開頭腦風暴式學習。

【案例二】六年級上冊第二課《計算機的發展》，在了解了個人計算機的發展歷史后，學生通過網絡自主搜索未來計算機的發展方向，篩選出所需要的信息，從而有理有據地暢想未來計算機的發展可能性。學生在互動區進行未來計算機的討論、交流，有學生說未來計算機有類似人腦功能的系統，有學生說未來計算機的體積會越來越小……

互動區的創建，給了孩子分享思維碰撞的平臺，培養學生針對主題進行深度思考的習慣，也激發學生分享智慧的熱情。通過互動區，學生與同伴溝通，與老師交流，在課堂上能夠獲得他們想要的知識，解開心中的各種疑惑。

（五）檢測小結：“積合式”教學，提升學生反思力

任何學科都要通過作業或者測驗來了解學生學習的狀況，以此來查漏補缺，檢測成果。以往一節課的收尾會以師生一問一答來總結本課內容。

“積合式”教學：

“積合式”教學是在課堂學習結束后，讓學生通過scratch軟件制作的5道闖關小游戲，檢測學習成果，從而查漏補缺、反思錯誤、積累知識的一種教學方法。測試結果會即時反饋給學生，有積分排名，通過這樣的方式，不僅讓學生查漏補缺，興趣盎然，還可以讓教師即時了解課堂成效。

【案例三】三年級下冊第13課《串句成文巧修飾》，經歷后闖關小游戲（高年級學生制作）：根據提示，輸入正確的標點符號。即時反饋出學生對這一課操作重難點，省略號、破折號、書名號等標點符號的輸入掌握情況。同時，其中的計時和得分板塊也讓學生充滿了競爭意識。

通過經歷后闖關，學生能及時進行知識的梳理，查漏補缺，教師可以更有針對性的開展教學。闖關也可發給家長，讓學生課后進行二度闖關，鞏固復習。這些錯題，也合成了一套錯題庫，以便教師輔導和教學。

四、 教學成效

（一）激發了學生的學習興趣

“經歷前后闖關”，由課前的5道題目，課后5道題目組成，雖說是題目，但是是以游戲闖關的形式呈現的，能讓學生快速進入學習狀態，分泌學生的學習多巴胺，激發學生的探究欲，讓學生投入快樂信息課堂。闖關還會根據學生的答題結果生成排行榜，激發學生參與闖關的興趣以及完成的正確率。

（二）培養了學生的編程思維

“經歷前后闖關”是scratch編程軟件制作的，游戲的趣味性，闖關的形式，立馬吸引了學生的注意力。對于低段的學生，會對scratch軟件產生興趣，高段的學生，會研究游戲背后的編程思維，啟發他們進行編程創作的欲望。在嘗試編程的過程中，也極大拓寬了學生的思維深度和廣度，并不斷深入思考，進行一個個問題的解決和攻堅。

（三）提升了學生的信息能力

“五合式”教學方法，把學習的主動權還給學生，分合式教學中，學生根據自己的能力分解觀看微課，自主學習，融合式教學中，學生圍繞新知自主搜索，篩選所需信息，實現個性化學習，聚合式教學的開展更是激發了學生的獲取信息、處理信息、分析信息的能力。

（四）充實了課程的學習資源

對教師而言，在課堂前，生成了闖關的題庫，課堂中，生成了與課堂知識相關聯的鏈接和網絡信息，課后，闖關的結果又生成了錯題庫。對學生而言，生成了編程游戲，也生成了互動區的金點子。這些學習資源，可以作為課堂學習討論內容，也可以作為復習資料，抑或是下一屆教學的參考資料。

（五）變革了教師的教學方式

“互聯網+”時代下，通過五合式的教學方法，借助于多媒體和移動終端，教師的課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。教師實現了把課堂還給了學生，學生是舞臺上表演的主角，他們自主學習、探究，提升能力。而教師只是導演，及時地給予學生點撥指導，不是居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。

五、 結語

借助于互聯網、移動終端等媒介，如何讓“五合式”教學策略在課堂中發揮最大的作用，提升學生的預思力、學習力、行動力、深思力、反思力等能力，都還在一步步地探索、反思中。信息技術的更新日新月異，信息技術課堂的巨大潛力還有待進一步挖掘。

作者簡介：

童緋虹，浙江省杭州市，杭州市青藍小學。