幼兒園本土特色主題課程的開發

楊周琴

【摘要】近年來，在對幼兒園主題課程的開發上，對幼兒園的本土環境情況進行了著重表述，以助力于幼兒園開發出具有本土特色的主題課程，從而使幼兒能夠更好地融入到學習中去，促進幼兒學習習慣的穩步養成。本文則主要是從含義、發展現狀、建議和意義四方面著手，對幼兒園本土特色主題課程的開發進行一定探討。

【關鍵詞】幼兒園? 本土化? 主題課程? 特色

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0073-02

前言

學前教育就是運用各種科學的方法和手段對幼兒不斷進行大腦刺激，促進幼兒大腦的發育不斷完善，以能夠適應今后不同階段的學習和生活[1]。在目前的學前教育活動中，主要是由家長和幼兒園進行雙向引導[2]。同時幼兒園在對本土資源的選擇上需要具有批判性思維，選擇優秀的本土資源進行利用，創造出符合新時代學前教育目標的特色主題課程。

1.開發幼兒園本土特色主題課程的含義

所謂的幼兒園本土特色主題課程開發即是在幼兒園課程開展中，要選擇有系統性的主題課程，在選取主題上需要根據幼兒園所處的地方進行本土化改造或創新，以創造出有本土特色的主題課程，且所有主題課程皆符合新時代學前教育的標準。而且在本土特色主題課程教授上，還需要進行實踐性的修改，通過不斷地創造來完善整個本土特色主題課程開發的系統，以此使幼兒在整個學習過程中能夠更好地接受和吸收相關知識，以便對幼兒的學習興趣和學習習慣進行培養。

2.幼兒園本土特色主題課程的開發現狀

2.1 幼兒園關注點分散不集中

根據目前的調查顯示，在幼兒園課程建設中，以最新課改要求為準，再根據各地方政府的具體要求標準進行創作，從總體上來看，幼兒園課程建設具有一定的本土環境貼切度[3]。但是在實際實行中，卻存在諸多問題，目前的學前教育基礎較為薄弱，很多方面還不具備新課改要求，且在幼兒園老師的專業素養上缺乏有效的系統監督，導致幼兒園在幼師選擇上不具備本土化標準[4]。因此，在幼兒園進行課程活動中，往往缺少對本土環境的了解，單方面注重與全國教育接軌，從而使幼兒的學習和生活進行剝離，這對于幼兒學習興趣和習慣培養造成嚴重的負面影響。

2.2家長重視度嚴重不夠

家長對學前教育的中心出現嚴重偏離化。在目前幼兒上學階段，家長首要考慮是教育資源的齊備情況，但是由于各種因素影響，以至于家長表面上注重教育資源，卻在幼兒入園的過程中消耗了大量精力，從而出現思想偏離。而且家長在對教育資源的標準存在極大的誤區，以國際化程度論高低，以忽略對本土文化的教養，這種不平衡的教育資源側重點現象往往會將幼兒與生活區分開來，很難達到對孩子全天候學習興趣和學習習慣的培養，同時，這也將增加家長教育的難度。這同樣也反過來對幼兒園形成了錯誤的認識，使之嚴重脫離本土環境而進行教學的實施。

3.對幼兒園本土特色主題課程開發的建議

3.1 立足本土的特色主題課程建設

幼兒園在對課程設置之初就需要結合幼兒園所處的地方環境進行課程的改造和創新。即在課程內容創作中加入本土化的元素，比如屏南的歷史文化豐厚，則根據相關歷史故事進行創作，把歷史故事中的智慧向幼兒進行傳導。例如“鴛鴦溪的傳說”“甘國寶的傳說”“程惠澤化龍”等等;比如屏南的木拱廊橋是全國最長、歷史最悠久的木拱廊橋，它的建造技藝豐厚，則需要根據相關手工技藝進行介紹，并通過實地探訪和現場操作對幼兒進行知識灌輸;比如人文景觀有“戲曲活化石”之稱的龍潭四平戲、平講戲、雙溪鐵枝，清朝武將甘國寶故居與祖墓，葉飛等新四軍六團將士的革命遺址以及石寺廟、石民居、石牌坊;古樹名木有譽為“植物活化石”的上樓72株成片水松林、龍源四季開花紅杜鵬、紅豆衫、銀杏王等;珍稀動物有鴛鴦、獼猴、姊蛇、云豹、白鵬、穿山甲等。屏南民族文化豐厚，則需要根據屏南的民族文化進行實時教育，使幼兒從小就對屏南民族文化產生認同感和自豪感，以助力于屏南民族文化的長期發展等等。屏南縣的旅游資源豐富，特色顯著，境內的自然景觀除了集世界地質公園、國家5A級景區、國家地質公園、福建省十大旅游品牌于一體的白水洋景區和鴛貴溪景區以外，還有亟待開發的國家森林公園天星山、千畝中山泥炭濕地天湖頂、烏欄里原始森林、康里原始森林以及劉公巖、太堡樓、駕鶯溯等景區，我園就以“屏南白水洋、鴛鴦溪”為主題開展了一系列的活動，教師首先提出“你喜歡去白水洋、鴛鴦溪？為什么？”的問題，讓幼兒發散思維對該問題進行想象，激發他們對活動的參與興趣，繼而繼續提問“白水洋、鴛鴦溪都有哪些美麗的景點”的問題，進一步引導幼兒對思考方向的把握，促進幼兒思維的發展。為了增進幼兒對鴛鴦溪、白水洋的了解，及感受鴛鴦溪和白水洋的自然美景，教師還組織幼兒周末親子游活動， 激發幼兒對活動的參與興趣。

由此可見，幼兒園在主題課程建設上在落實了全國性標準后，還需要加上本土化元素，從而促進幼兒在生活中對學習的認同感，并愿意在生活中學習。

3.2推動本土的特色主題課程系統化

對于建立起來的本土特色主題課程需要做好完善和更新處理。幼兒園需要在課程建設之初就要有明確的思想意識，即本土特色主題課程服務的不是一屆兩屆幼兒，而是幼兒園所在片區的所有適齡兒童。因此，在課程建立起來后，要做好相關的維護和改造工作，使課程能夠與時俱進，符合當代幼兒的學習標準。這就需要幼兒園通過不斷的實踐操作，以整合出一套完善的本土特色主題課程。例如屏南的木拱廊橋建造技藝是中國彩虹橋建造工藝的杰出代表，在歷史傳承過程中不斷創新和發展，形成獨特的閩東傳統工藝特色，承載著閩東獨特的建筑公益文化特質，有著極其寶貴的傳統工藝價值。比如國家級非物質文化遺產屏南的四平戲。在引入課程中來時，幼兒園需要與相關藝人建立起長期的合作關系，不斷更新和完善前中后期的操作流程和內容，讓內容更適應幼兒接收。將本土特色主題課程系統化，能夠應對最新課標要求，并于本地化實現深度捆綁，使幼兒不僅能夠在課堂上學習到相關本土知識內容，還能在生活中，通過家人進行知識的二次塑造，以此加深了印象，培養了學習習慣，更能讓學習與生活緊密相連。

4.開發幼兒園本土特色主題課程的意義

4.1讓學習貼近生活

幼兒園本土特色主題課程的開發，具有取材方便、群眾基礎廣泛的特點。即幼兒園不需要耗費大量的人力物力去對陌生知識點進行整合，只需要根據本土化的知識點進行選擇性截取，并通過對幼兒教育課程要求進行結合，使課程適合幼兒教育即可，而且幼兒園截取的材料資源十分方便的同時內容的實踐性也相當高。我園周邊地理、自然、歷史、民間藝術、民風習俗以及生產生活經驗等方面本土資源的優勢，開發本土資源是我們進行教育教學的有利條件。屏南的木拱廊橋是全國最長、歷史最悠久的木拱廊橋，所以我園就開展“家鄉的木拱廊橋”這一主題活動，首先教師讓幼兒了解家鄉的木拱廊橋，感知木拱廊橋的外形特征，欣賞橋的造型美，然后讓嘗試用美工、建構等方式表現自己喜歡的橋，之后教師根據幼兒制作出來的橋進行提問，讓教師充分了解幼兒豐富的想象力，并且在制作的過程中，能夠萌發對橋梁設計師和造橋工人的熱愛與崇敬之情。幼兒的思維特點是以感知動作，具體形象思維為主，對抽象事物的認識需要以感知動作、具體形象思維為支柱。而開發本土教育資源符合幼兒的這些身心發展特點，它是具體的、時刻在幼兒生活周圍的、看得見、摸得著的事物。利用本土資源開展幼兒園的教學活動，發揮其教育功能，體現其獨特的教育價值。依據本土化的資源，幼兒園可以很方便地找尋相關文化人員進行真實講解和組織幼兒進行實地探查或現場操作。比如屏南的杖頭木偶戲，它源于黃河流域，南宋時流傳南方，因戲偶之頭部與偶身為一根木棍連成一體，形如木杖而得名，于明末清初流入屏南。屏南小杖頭木偶戲是由多種藝術綜合形成的戲劇劇種，它在流傳過程中，也具有相應的角色行當、偶身制作、劇目文本、演唱音樂、木偶戲臺等配套的藝術形式，構成了具有不同于其它木偶藝術形式風格的小杖頭木偶戲表現特征。活動開展的時候就可以讓幼兒觀看、模仿并進行表演。同時，由于幼兒和家長都生活在本地，家長對于本地的相關元素也有一定的知識基礎，因此幼兒在幼兒園的學習還能延續到家里，幼兒通過全天候的學習觸點，能夠在潛意識形成對學習的意識，從而有效地培養了幼兒的學習興趣，以此為基礎也將降低操作其他類別課程的難度。教師可運用專業素質影響或支持家長的教育，家長也可運用各自的知識與技能拓寬教師的視野。幼兒園和家庭都要把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，最終在教育幼兒方面達到配合默契、要求一致。比如“屏南白水洋、鴛鴦溪”“美麗的柿子樹”等等主題活動的開展，都需要家長們的配合，利用周末時間帶孩子們去了解、去探索、去體驗，確保對本土課程的經驗鋪墊。

4.2讓社會認同本土文化

環境是重要的教育資源。因此，幼兒園需要學會善于將本土環境與課程內容進行有效結合，從而推動幼兒的學習進度，以達到對幼兒的教育和培養目的。我們充分挖掘和利用資源，根據幼兒的年齡特點，運用幼兒喜聞樂見、通俗易懂、生動有趣的形式把家鄉本土文化滲透于環境創設中。我園開展的“舌尖上的屏南”主題活動是最受孩子們歡迎的主題課程了。秋菊粿、芋頭面、鴛鴦果、米燒兔等等特色小吃的圖片貼滿了教室，生活區每周一菜，通過環境熏陶，在孩子幼小的心田里播下愛家鄉的種子，讓孩子置身其中，耳濡目染，在不知不覺中受到影響。而幼兒通過對本土特色主題課程的學習，能夠增強對本土文化的了解度和認同感。比如主題活動“秋菊粿”，首先讓家長利用周末時間帶幼兒進行采摘活動，并帶回班級在自然角種植，幼兒通過觀察鼠曲草再生的特性，了解鼠曲草，并通過煮草、揉草團、壓印進行制作，最后邀請家長品嘗。

還有屏南的非物質文化遺產木拱橋傳統營造技藝、四平戲、小種紅茶制作技藝、屏南雙溪鐵枝等等，隨著現代化進程的不斷加快，有些地方為了本地經濟的發展而選擇降低了對民族文化的保護力度，從而導致新一代幼兒在成長環境中的完整民族文化的丟失，而這不僅僅是一個民族的悲哀，而是我們整個民族文化圈的悲哀。而通過對幼兒進行本土化元素的教育，將喚醒整個社會對區域性文化的認同感。

結束語

通過對幼兒園本土特色主題課程的開發，能夠從幼兒學前階段就進行有效的本土文化基礎的培養，使幼兒在初始階段就能認同本土文化，從而更好地認同整個文化，以幫助幼兒一步一步形成良好的學習習慣和文化認同，使幼兒可以擁有一個良好的生活與學習的互動圈，讓幼兒在耳濡墨染中完成對學習的認同和養成。幼兒園以本土特色為基礎，開發相關的主題課程，可以將本土特色對幼兒的教育作用進行最大限度的放大，從而實現對幼兒學習意識培養的最終目的。

參考文獻：

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