讀、繪相容：學生走進文本的別樣方式

潘兆良

【摘要】筆者充分發揮自身繪畫特長優勢，開展“畫筆下的閱讀”實踐研究，讓讀、繪相容，促進學生與文本深入對話。學生借助兒童畫理解詞語、理清思路、延伸內容、表達感受，不僅能激發閱讀熱情，激活閱讀想象，還能提升閱讀質量，實現深度閱讀。

【關鍵詞】兒童畫 閱讀 對話 交融

語文課程標準指出，閱讀教學的過程是學生在教師指導下進行自主閱讀的過程，也是學生、教師、文本之間深入對話的過程。如何促進學生與教師、文本之間的有效對話，需要我們尋找一種適切的途徑。近年來，筆者在教學中嘗試將兒童畫引進課堂，用兒童畫還原文本形象，充實文本留白，推敲文本詞句，統整文本內容。讓兒童畫與閱讀聯動，能激發學生的閱讀熱情，激活閱讀想象，促進學生與文本真切對話，提高閱讀質量，實現深度閱讀。

一、用兒童畫還原文本形象，讓文本在學生頭腦中清晰起來

古人認為，閱讀是“循文、明像、體情、悟道”的過程，由此可見，閱讀的首要任務就是“循文明像”，走進文本所呈現的“第二自然”。在這一過程中，巧妙利用兒童畫，可以充分促進學生的表象積累，進而讓文本內容在學生的頭腦中更加清晰，這也就是還原文本的過程。

在引導學生誦讀與欣賞《題秋江獨釣圖》時，為了讓學生了解詩意，我讓學生根據詩歌內容畫一幅兒童畫。有些學生不太理解，問：“老師，書上已經有了現成的插圖，還要我們畫什么？”我因勢利導：“同學們，書上的詩配畫插圖是畫家畫的，但老師認為這幅圖似乎不夠清晰，而且有些東西也沒有畫出來，你們看還有哪些東西可以畫出來？”學生聽了我的“不同觀點”，開始圖文對照尋找差異，這實際上就是一個更加深入理解詩意的過程。在學生眼中，畫面應該“事無巨細”地完全再現詩歌的內容，當學生找到諸多“欠缺”之后，我又讓學生用語言“畫出”更加清晰的畫面。因為學生的生活經歷不同，他們口頭“繪出”的兒童畫也就各不相同，包含著自己獨特的體驗，其后的誦讀也就更投入了。由此可見，借助兒童畫，能夠將文本語言變得生動形象，文本內容變得一目了然。

二、用兒童畫充實文本“留白”，讓文本在學生頭腦中豐富起來

閱讀文章時，有些內容在精妙之處戛然而止，留給我們很多想象的空間，如果此時通過兒童畫把精妙之處拓展延伸，將有助于學生對課文內容的理解。如教學《廬山的云霧》，當我們讀到：“廬山的云霧瞬息萬變，眼前的云霧剛剛還是一縷青煙，轉眼變成了一瀉千里的九天銀河。明明還是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，他又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”此處結尾用了省略號，實際就是留白，讓讀者意猶未盡。每當讀到這里時，我總要引導學生盡情遐想：廬山云霧快速變幻，這會兒它又會變成什么呢？我們能不能也像文中的插圖那樣把它畫出來，讓大家一睹為快呢？當學生將快速畫好的云霧形象集中展示在黑板上時，我又乘機引導他們模仿文中的語言說一說。如此設計，學生的閱讀想象能力與語言發展能力都借助繪畫表達得到了提升。

筆者以為，閱讀并不是被動地接受，而是一個再創作的過程，所以才有“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。再創作在文章的理解上，不僅表現在對內容還原的“各個不同”，而且表現為對文章“留白”各具特色的充實。

三、用兒童畫推敲文本詞句，讓文本在學生頭腦中精細起來

閱讀教學中的閱讀有別于一般閱讀，一般閱讀著眼于文本內容，解答“是什么”的問題，閱讀教學中的閱讀著眼于文本的語言形式，解決“怎么樣”的問題。正如一位專家所指出的那樣，閱讀教學就好比聽人家談生意，目的不是聽人家談什么生意，而是聽人家怎么談。在體驗文本表達形式的精妙方面，兒童畫同樣可以大有作為。

如教學《黃山松》時，對于課文中有關迎客松與送客松的描述，如果學生不細細體味，根本不能了解兩種松樹的不同。為了解決這個問題，我利用課本上的兩幅插圖，引導學生分辨哪一棵是迎客松，哪一棵是送客松，并以課文中的相關語句做依據。這樣做，可使學生深入理解文本內容，同時也是富有情趣的語言文字訓練。筆者以為，從廣義角度看，課本中的插圖都是適合學生欣賞的“兒童畫”。課文中在描寫迎客松時用了一個詞語“飽經風霜”，為了理解這個詞語，我讓學生想象迎客松究竟怎樣“飽經風霜”，并進行描述。描述的過程，就是學生在心里“繪畫”的過程，以兒童畫加以“解釋”，可讓學生更加專注地融人文本，走進作者展示的“物象世界”，也走進學生自己的想象世界，進而真切聆聽作者心靈的聲音。同樣，著名特級教師于永正與學生一起學習《我的伯父魯迅先生》時，要求學生結合上下文，根據自己的理解畫一張“飽經風霜”的臉，然后再用語言描述這張臉。如此可見，兒童畫能夠幫助學生理解文本中那些含義豐富、情味濃郁的詞句，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、用兒童畫統整文本內容。讓文本在學生頭腦中完整起來

閱讀文本時，運用兒童畫可以讓學生把握文章的表達思路。一個學生學習《鄭和遠航》時，根據課文內容畫了三幅畫，分別是“揚帆起航”“戰勝兇險”和“友好往來”。這實際上是鄭和第一次遠航的經歷，也是作者敘述這一經歷的思路。有時我們在學習課文后回顧一下，如牛反芻，對課文的理解就會更上一層樓。我們不妨順著課文的順序，用兒童畫呈現課文場景，這樣學生對文章的整體理解感悟就會躍然畫上，從而對閱讀興趣盎然。如學習《煙臺的海》后，我們可以引導學生順著文章思路，給煙臺的海四季特點和與人交融的美好情景進行配畫，不僅從整體加深了學生對文本的理解，還讓閱讀饒有趣味，收獲滿滿。

我們知道，讀書必須經歷從“薄”到“厚”再到“薄”的過程：由“薄”到“厚”是“走進”，由“厚”再到“薄”是“走出”，這樣就在文本中“走了個來回”。如前所述，兒童畫在“走進”文本的過程中能發揮重要作用，同樣，在“走出”文本的過程中，它也可舉重若輕。如教學《九寨溝》一文時，在課文學習結束后，我讓學生畫一幅畫，將整個課文的內容融人進去。實際上就是讓學生對課文內容進行統整、提煉，可以讓學生對課文的理解由“零散”走向“完整”，由“膚淺”走向“深刻”。

兒童畫還可以延伸文本的內涵，將一篇文章或者一本書背后的故事呈現出來。我們常有這樣的閱讀經歷：一篇文章或一本書讀完了，感覺意猶未盡，有時文字表面意思余下的深層含義是不能用語言直接表達的，正所謂“言有盡而意無窮”，此時我們可以引導學生用兒童畫來盡情表達自己的閱讀感受，讓閱讀感悟變得立體豐富。

當然，“運用之妙，存于一心”。以促進對話的深人為目的，我們對兒童畫的運用，也要因人而異，更要因文而施，切不可為兒童畫而兒童畫，如何運用得體，應該視學習需要而定。圖文結合，讀繪相容，應該是學生與文本深入對話的有效閱讀形式，更是學生走進文本的最美行走方式。

（本文系童畫融合課程之“童畫閱讀”實踐研究成果）（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區白米中心小學）