基于高中語文課程改革背景下的學生核心素養培養研究

莊玉鳳

【摘要】新課程改革在實施之后就已經成為各學校和教師的工作重點。學生核心素養的培養是高中語文教學至關重要的部分。本文通過對高中語文“核心素養”的深入研究，圍繞當前教育改革背景的一系列政策提出具體的教學策略，為今后高中語文教學提供借鑒方向，在提升學生學習能力的同時，有效提升其核心素養。

【關鍵詞】高中語文? 課程改革? 核心素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0091-02

前言

語文核心素養實質上是學生在語文學習時不斷積累和形成的體現綜合能力和人格品質的因素。高中語文教學意在培養學生核心素養。因此，教師需要在平時的教學中與學生社會生活實際相結合，側重語文學習情景的建立，使學生在課堂教學中激發自身學習熱情，思維得到活躍，信心得到加強，核心素質得到培養。

一、高中語文教學培養學生核心素質的重要性

高中語文教學一般重視學生人文素質的培養。教師在教學中需要注意科學文化的滲透。在信息技術飛速發展的當下，經濟全球化加快了世界文化的相互交流。因此，高中語文教學需要注重培養學生對世界文化的認知以及自身的愛國主義精神，使學生的科學精神、人文修養得以提升，極大程度地提升學生的核心素養。建議教師在高中語文教學中將語文知識與學生的個人修養教育相互結合，既是高考語文試卷的重點考查內容也是新課程改革的目標。因此，教師在培養學生核心素養時需要注重對其觀念與思維的培養，在語文課堂教學中不僅需要重點突出語文教學內容，還需要促進學生身心健康的成長。

二、高中語文課程改革背景下的學生核心素養培養策略

《新課程標準》中強調高中語文教學需要將學生的語文素養訓練放在首位，保證每個學生均具備語文學習能力和審美探究能力，強化學生的思想道德素養和科學文化素質，為其終身學習奠定基礎。當前語文教學需要從教學方法、能力訓練、語言運用上培養學生的思維能力、審美鑒賞、文化理解方面等核心素養的培養，以下從這幾方面進行分析：

（一）創新課程導入部分，培養學生核心素養

將生活實際與課程相結合可以調動學生的學習積極性和探究欲望，提升課堂教學質量。在實際的教學中，高中語文老師需要結合學生社會生活體驗和案例，為他們創設文本場景和情景教學，營造高質量的學習氣氛，激發其學習熱情，使其全身心地投入語文學習中。接著教師可以將教學情景與文本學習相結合幫助學生加強社會生活體驗并感受到價值，激發語文學習和閱讀的欲望，提升自身核心素養，使學生在進行生活體驗的前提下，建立語文知識體系。以人教版高中必修三《林黛玉進賈府》為例，教師可以為學生打造真實的學習體驗，通過電子課件進行圖片、音頻、視頻的制作和處理，將紅樓夢中的影視片段進行剪輯，將該影片作為課程導入環節進行播放。在課程導入中引導學生在觀看視頻時思考問題、發現問題、提出問題，激發其濃厚的探知欲望。接著教師可以將課程文本進行導入，學生通過觀看視頻文件引發情感共鳴，將這種情感導入文本之中，滿足學生探究人物內心世界的情感需求。

（二）聯系生活實際提升學生核心素養

高中語文教師需要積極擴展教學資源，將生活教學資源與實踐活動和課堂教學活動相結合。通過創新活動的開展強化語文教學質量，提升學生的核心素養。教師可以設計與教學內容相關的教學活動，在強化學生知識學習和技能了解的基礎上，將生活資源與語文教學課堂充分結合，使社會生活資源的教育價值充分發揮，強化學生的創新能力。

例如，在講解必修五《中國建筑的特征》時，教師可以安排學生進行語文綜合實踐活動“走進中國建筑”，引導學生通過互聯網檢索相關資源，或者通過圖書館收集一些旅游資源;選擇一些本地的特色旅游建筑進行現場實地的觀摩，研究建筑相關知識，為教材文本的學習奠定基礎。生活是語文創作的來源，在社會生活中的許多事物都是語文的素材，學生可以通過觀察思考了解生活的豐富內涵。因此，建議教師加強學生自主聯系實際進行語文學習的能力，在自主學習中發掘語文學習的魅力，不斷強化語文學習的體驗意識和自身感悟能力，促進語文知識學習，提升語文核心素養。

（三）依托課程改革培養學生語文審美

審美能力是人們對于事物的客觀評價。語文課程改革背景下，培養高中生核心素養需要對其開展審美教學，深挖教學內容，將其與實際生活充分結合，發揮語文學科的魅力和價值。高中語文詩詞歌賦相關知識點種類較多，是我國傳統文化的弘揚和傳承，可以幫助高中生充分感受文學、文字的魅力，提升其學習主動性和積極性。因此，在語文教學階段，教師需要在備課時認真研讀教材，將看似枯燥的文字轉變為學生容易理解的方式完成教學，幫助其在日常學習中善于發現文學的魅力，提升其語文審美能力，培養核心素質。

以必修二《囚綠記》為例，教師在設置教學目標時，需要確保學生掌握作者對于“綠”的系列情感變化過程，進而幫助大家梳理文章內容，定位主題。因此，教師需要在課前安排學生反復朗讀文章，對作者語言表達方式、寫作情感、中心思想加強了解，明確該文體寫作過程中的特征。引導學生總結文段中心思想，聯系生活實際，加深其對文章主題的認識，在作者和學生之間構建情感連接，使大家體會到作者的寫作意圖，并感受偉大的民族精神，提升語文審美能力和核心素養。

（四）拓展寫作練習，鍛煉學生書面表達能力

寫作練習可以為學生提供自由表達想法的機會。比如，高一的《荷塘月色》是朱自清的優美散文，其中有許多經典片段。教師可以引導學生進行自主的閱讀，提煉其中優美的片段進行鑒賞，接著引導學生進行仿寫。比如學生會選擇：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上;雖然是滿月，天上卻有淡淡的云，所以不能朗照;酣眠固不可少，小睡也別有風味[1]。”教師可以引導學生進行仿寫，然后進行作品的閱讀。因此，寫作是鍛煉學生綜合素養的基本訓練方式，學生在寫作訓練中逐漸得心應手。這不僅是教師科學創新教學方法的結果，也是學生不斷提升核心素養的標志。

（五）通過合作學習，提升學生口語表達能力

口語交流能力是語文核心素養的主要內容。建議教師開展多樣化的合作交互活動來提升學生的口語交際能力。學生可以通過合作學習活動，鍛煉自身口語交流能力。比如，講述文學故事、復述課文、演講比賽、社會調查等均是口語訓練的主要形式[2]。教師需要為學生創造多種鍛煉機會。其中，新課程改革的重要成果是合作學習。以《林黛玉進賈府》為例，教師可以設計小組學習活動。將班級劃分為若干學習小組，以小組為單位展開活動討論。圍繞《林黛玉進賈府》，學生可以對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的具體性格特點進行分析，組長負責記錄。在小組討論中，學生積極發表自身看法：林黛玉由于個性軟弱，心中深感寄人籬下的艱難，處處謹慎小心，注定最終的凄慘命運。還有的學生認為林黛玉雖然性格軟弱，但是深受賈寶玉的喜歡。還有的學生認為林黛玉是病嬌之美，時代不應該將病態作為美的象征。學生在討論中，教師可以參與其中，隨時解決學生在學習中遇到的困難。教師通過這種方式調動學生積極進行學習，在討論中培養自身的探索認知，為鍛煉自身核心素養奠定基礎。

（六）創新閱讀教學培養學生核心素養

語文教學對培養學生核心素養至關重要。教師可以通過升級語文閱讀教學方式培養學生的核心素養。這不僅要求學生具有一定的語文學習能力，還需要教師具備雄厚的教學能力和綜合素養。因此，教師可以通過高中語文的閱讀教學提升學生的核心素養。在考試制度下鍛煉學生的理解能力。在新式高考制度和新課改推行后，學生的學習成績得到根本的制度保證。教師在培養學生核心素養時，既需要引導學生取得良好的學習成績，還需要學生在學習時對不同的課文有不同的理解[3]。例如，以《沁園春·長沙》為例，首先教師需要引導學生自主理解課文的內容，使學生將自身情感與文章結合，發表自己的看法。其次，教師將學生從不同角度發表的感悟與課后答案相對比，使學生明確文章的感悟程度因人而異，在與其他同學進行交流時分析借鑒他人思考方式。這不僅可以使學生對文章產生一定的見解，還可以鍛煉學生的思考能力，在培養學生核心素養的同時提升其自身綜合素質。

（七）培養學生自主學習能力

語文新課程改革要求學生借助自主學習模式提升語文閱讀和相關學習內容的有效性，因此教師既需要布置課堂閱讀任務，還應為學生推薦系列課外學習內容，優化學生閱讀水平，促進其核心素養的提升。因此，教師需要利用課內閱讀和課外閱讀兩種方式鍛煉學生的自主學習能力：

其一，設置課內閱讀任務。以必修三《祝?！窞槔?，教師可以在課前布置自主學習任務，要求學生通過閱讀文章，羅列提綱，分析文段情節安排順序。探究對主人公祥林嫂的外形、語言、生態描寫形式，從而實現閱讀賞析，掌握對塑造人物的方法和技巧，為其后續寫作學習奠定基礎。學生通過自主學習，收集文章歷史背景、資料信息，解讀文本人物的具體性格。此外，教師可以通過設置問題引導學生總結魯迅筆下的人物形象，如閏土、孔乙己等，升華文章主題。使學生通過語文學習認識到當時半殖民地半封建社會制度中人們思想麻痹的局面，通過自主探究模式加深大家對于文段的理解，進而產生共情，體會文章思想，培養語文核心素養。

其二，課外自主學習。教師可以為學生設置課外閱讀任務，增加大家的課外學習機會。例如，針對高一學生可以推薦《論語》、《駱駝祥子》等材料，每周記錄自己閱讀課外文章的隨筆和感悟，幫助其積累更多的閱讀信息，提升其自主學習能力和文章分析水平，契合課程改革要求，為培育其語文核心素養奠定基礎。

（八）加強師生情感互動

傳統語文教學教師一般采用灌輸式教學模式，學生被動學習相關知識，在文章的感知和理解方面存在較大不足。語文課程改革后突出了學生課堂中的主體地位，圍繞“以生為本”的原則開展教學工作。因此，教師有必要在課堂教學中增加師生互動和生生互動模塊，創新教學模式，培養大家獨立思考的能力。同時，教師應向學生講解閱讀注意事項，側重對文章情感升華，針對關鍵位置完成賞析和討論。

以《林黛玉進賈府》為例，該部分是小說《紅樓夢》的經典片段，作者對于人物的出場采用了巧妙的描寫方式，并對主人公的穿著打扮、面相等進行傳神的描述。因此，教師應針對故事穿插中的高潮部分或情感充沛區組織討論活動，與學生一同分析小說內容，使學生在與教師交流過程中培養語言表達能力，敢于發表自身看法，提升語文核心素養。此外，教師可以在日常教學中潛移默化地培養學生的核心素養。比如在講解帶有朗讀色彩的文章時，可以開展小型朗讀大賽，幫助學生體會文章情感。例如，《雨巷》、《再別康橋》等課文均適用于該教學模式，使學生借助合誦、獨誦的方式提升語文水平，感受文章中蘊含的情感，提升文章理解力。

結論

高中語文教學可以幫助學生學習更多的知識，樹立學生文學素養。在語文學習中側重學生核心素養的培養可以使其對世界具有獨特而又深刻的認識，這種認識可以幫助學生全面提升綜合素質。因此，教師需要在課堂上創新教學方法，建立學生敏捷的思維能力和獨立思考的能力，為培養學生核心素養做準備。

參考文獻：

[1]劉桂紅.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[2]白天云.基于“核心素養”背景下的高中語文閱讀、寫作創新教學[J].漢字文化，2019（11）：105-106.

[3]冉建英.淺談核心素養教育理念背景下的高中語文教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：136.