初中數學潛能生轉化中的家校合作

周騰達

【摘要】隨著素質教育理念的深度推進，當前初中數學要面向全體學生，充分體現教育的發展性和全面性優勢。在大班制授課的過程中，不免有部分學生會成為學習潛能生，他們自身在學習興趣、學習方法、學習能力等方面存在一些障礙，加之教師及家長的引導不當，極易使他們越來越落后。針對這部分學生，不能單純對他們開展知識教學，教師及家長在教學的過程中更需要投入多一點耐心，對他們進行有效的教育和引導，以更好地彰顯素質教育的核心理念。

【關鍵詞】初中數學? 潛能生? 家校合作? 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0003-02

數學是比較抽象的學科，其知識體系比較龐雜，對學生的邏輯思維能力要求也比較高，同時對學生的學習能動性、毅力品質、創新性思維等都具有較高的要求。因此很多學生在學習的過程中，不免存在一些障礙。對這部分學生，如果教師能夠及時有效地進行引導和教育，他們可以慢慢趕超其他同學。但如果教師對他們的引導不當，家長也不能夠及時關注學生的心理需求，給他們必要的關愛和鼓勵，學生的成績很可能會越落越遠。

一、初中數學學習潛能生的成因分析

初中階段是學生學習成長的黃金時期，這一階段的數學知識難度相對比較大。除了涉及數量關系之外，空間關系、抽象能力、數學建模能力以及推理判斷等方面的要求都顯著提升。導致很多學生在面對一些數學內容，如數學符號、函數思想、方程問題、數形結合等問題時，常出現認知障礙。這是由多方面的原因決定的。

第一，數學學科特征導致學生學習困難。數學本身是一門邏輯性很強、推理非常嚴謹的學科。其中的每一個定理、法則、公式都需要經過嚴密的論證，而且有特定的適用條件。在學習的過程中，如果學生一個環節有所疏漏，就會影響學生對數學知識的理解。數學知識體系的構建呈螺旋上升模式，其中每一個小的學習分塊都占據重要地位。學生只有將每部分知識都能扎實學習，才能使自身的認知結構不斷向前發展。

第二，教師方面的原因。從小學階段到初中階段，學生的學習環境發生了變化，任課教師及同學關系也產生了諸多變化。在這個過程中，一些潛能生不能適應教師的教學思路及教學方法，就會出現學習脫節問題。加之，很多學生沒有養成良好的自主學習習慣，所以對教師設計的一些情境導入、設問、引導、啟發等，學生都不能有效接受，使學生的思維靈活性顯著降低，對待數學學習的態度也變得更加消極。

第三，家長方面的原因。現在很多家長在孩子學習的過程中都存在急功近利的心理，讓學生的心理負擔非常重。學生出現進步，他們不會積極鼓勵，而學生的成績一旦有所下降，家長就會采取打罵等極端措施。家長對孩子的期望過高，而孩子的接受能力較慢，這種矛盾心理使得家長與孩子的關系日益惡化。部分家長拿自己的孩子與別人的孩子對比，使孩子的心理壓力越來越大，逐漸變得緊張焦慮，進一步阻礙了學生對知識的學習和掌握。

第四，學生方面的原因。小學階段的知識相對比較簡單，加之教師的督促和要求都非常嚴格，所以學生只要跟著教師的思路走就能掌握。但初中階段的知識體系難度明顯加大，大量基礎內容需要學生自主學習完成，因為他們沒有養成良好的自主學習習慣。對于教師沒有提及的內容，也不懂得自主學習和揣摩，所以對于初中階段的知識接受起來比較困難。

二、初中數學學習潛能生基本特點分析

潛能生在每個班級句中都廣泛存在，對于這部分學生而言，他們大多在學習能力上沒有顯著差別，但是由于他們在學習態度、學習意志、情緒控制、成就動機等方面存在一定的欠缺。這就導致他們的學習成績相對落后，而這又進一步導致教師對他們缺乏關懷，久而久之，學生的學習逐步變差。他們身上也有一些共同特點，教師在教學中如果能夠有效關注，則有利于潛能生學習態度的轉變。

1.數學潛能生學習的態度不夠積極

對于大部分數學潛能生而言，我們從外部觀察可以發現他們對待數學學習的態度不夠積極，無論是課堂聽課還是學習互動，亦或是課外學習的過程中，他們對于數學學習都不是非常重視。而如果教師能夠近距離走進他們的內心可以發現，他們本身也是渴望能夠取得好成績的，但是由于他們長期不受學校、家長、教師及同學的重視，慢慢的這部分學生也就喪失了學習進步的熱情。

2.學習潛能生在情緒管理方面存在欠缺

情緒是影響一個人學習態度的一個重要指標。每個學生無論是學優生還是潛能生在學習目標制定方面都具有美好的愿景。他們都渴望自己能夠取得優秀的學習成績，但是因為學習潛能生本身在學習基礎上存在一定的欠缺，加之學習的態度不是非常積極，所以最后學習的效果不是非常好。而面對不斷落后的成績，有的學生可以控制好自己的情緒，調整學習的模式和節奏，使自己進一步取得較好的成績。但對于大部分學習潛能生而言，他們的情緒管理能力不是很高，一旦遇到障礙，他們的學習進取意識就會顯著降低，對待學習的態度也隨之發生改變，這就更加劇了潛能生學習成績的落后。

3.學習意志力薄弱，學習堅持意識較差

針對學習不能達到自己預期的目標，學習潛能生常常會出現急躁、退縮等消極心理。尤其是在努力了一段時間之后，不僅得不到來自外界的肯定，還備受冷落，這時候就會使他們失去進一步努力的動機。因此對于學習潛能生而言，我們不要為他們制定過高的目標，而是要遵循他們的學習基礎，為他們制定一些微小可達成的目標，激發潛能生的成就心理，這樣才可以更好地引導他們不斷進步和提升。在家校合作的過程中，教師、家長、同學都要對潛能生持包容的態度，肯定他們的學習動機，并在目標制定、成就激勵等方面給予他們一定的鼓勵和引導。通過有效的外部影響，提升潛能生的自我約束能力，這樣才能促進學習潛能生積極進步。

三、家校合作積極推進數學潛能生轉化的有效策略

1.教師要優化教學理念，提升課堂教學的效果

在促進學習潛能生的有效轉化方面，教師負有不可推卸的責任。因此，必須要起到有效的教育引導作用。從優化課堂教學過程入手，提升潛能生的課堂學習效果，督促他們高效學習，從而進一步緩解學生課外學習的負擔，使他們覺得數學學習的過程簡單且有趣，這樣就能使學生對數學逐漸產生親密感，幫助學生更好地學習和理解數學。

以數學概念為例，在教學的過程中，教師就需要引導學生從概念的本質屬性入手，增強對概念的理解，而不要簡單讓學生去生硬識記。如冪函數的概念，教師就可以從合并同類項入手，讓學生逐步去理解乘方，在乘方運算熟練掌握的基礎上，再讓學生去嘗試冪運算，這樣逐步理解層層推進，使學生對于同底數冪的乘法、除法，冪的乘方，乘積的冪等運算就可以深入理解，有效區分。而不是模糊的一帶而過，單純讓學生去解題和做題。這樣學生因為對概念不理解，出錯率只會越來越高。如果教師能夠加深對概念的講解和延伸，使學生在頭腦中形成清晰的認知，就能為學生的自主練習打下堅實基礎。

2.兼顧潛能生學習基礎，避免教學冷暴力

在數學教學的過程中，很多教師對教學過程的設計非常用心，因此在課堂教學的過程中，不能夠有效關注學生的接受情況，單純按照預先的設計過程來開展課程，這就使得學習潛能生接受起來比較困難。如果教師只是關注了部分優秀生的學習情況，未能關注潛能生的學習需求，就會使潛能生的學習熱情逐步降低。因此，在教學的過程中，教師要避免教學的冷暴力，而是要注重對潛能生有效的教育和引導，尤其是學困生，對他們多一些關懷。

對于他們不理解、不清楚的問題，要求學生當堂提問，教師對他們進行針對性講解，或者是在課后為他們錄制一些延伸性的微視頻，讓他們去自主學習揣摩反復觀看，加深印象。為學困生增強學習自信，搭建一個有力的平臺。

3.構建學習共同體，促進學生積極進步發展

初入數學學習的過程中除了受教師影響之外，學習共同體對學生學習發展也具有重要意義。教師根據學生的學習基礎，將不同層次的學生有機組合在一起，讓他們成為一個團隊。同時教師在為他們構建起適宜的學習情景，讓學生群體在相應的問題情境之中學習探究開展合作學習。這樣不僅可以更好地拉近師生關系。對于課程內容的挖掘、學生的交流進步與創新也有很好的推動作用。

首先，教師要增強對學習潛能生的了解。以朋友的身份主動與學習潛能生溝通，了解他們落后的原因。并通過對潛能生行為習慣了解，針對性地引導潛能生融入群體生活之中。結合學生不同的興趣愛好，思維傾向性為他們尋找合作學習的伙伴。教師還要對他們循循善誘，同時又要不斷地鼓勵和引導，使潛能生能夠建立起較強的學習自信，幫助他們制定一個又一個可達成的學習目標，提升潛能生在學習過程中的自我管理和約束能力，使潛能生逐漸融入學習共同體的氛圍之中。

此外，教師要能夠與學生一起完成學習內容篩選、學習方法選擇。學習過程互動等多個環節，讓潛能生在輕松愉悅的學習情境之中，不斷增強與其他同學的交流和互動，扮演好學習參與者的身份和角色。要提升學習潛能生數學學習的熱情，同時教師還要給予他們一些賞識性鼓勵，肯定學生在學習中的點滴進步，并為他們制定下一段奮斗的目標。在學習共同體背景之下，師生要具備共同的學習愿景，通過一個個目標達成的過程，激發學生的奮進心理。同時強化集體力量對學生的學習和引導，在班級之中營造良好的學習風氣，使學生潛移默化之中愿意學習和交流，從而推動潛能生學習進步的意識可以不斷增強。

4.家長積極配合，營造和諧溫馨家庭氛圍

家長在學生的學習過程中負有不可推卸的責任，尤其是對于一部分學習潛能生家長，更需要配合教師的工作，做好有效的教育和引導。首先，可以幫助學生養成良好的預習及復習習慣。針對學生不理解、不明白的問題，家長可以通過微信電話等方式及時與教師取得聯系，詢問溝通。其次，對于教師布置的一些作業，要扎實落實。尤其是對一些學習潛能生，教師會布置他們進行一些例題的講解、復述等作業，家長更要重視這部分作業的完成情況。讓孩子及時結合課本進行有效的學習，嘗試用自己的理解來表達和分析。此外，針對孩子的進步，家長要及時給出相應的鼓勵。當孩子學習退步時，家長也不要對他們簡單的打罵責罰，而是要耐心鼓勵他們，使他們重拾學習的信心。家長還需要及時與孩子做好有效的溝通。掌握孩子學習中的一些困惑，并給予有效的方法指引，使孩子的性格能夠更加積極陽光，遇到的困難不妥協。

總之，初中階段很多學生并不具備較強的自主學習規劃能力，加之很多學習潛能生也沒有養成良好的學習習慣，所以讓他們開展自主學習的過程中就存在重重障礙，要想有效促進潛能生的轉化，家長、教師都要積極行動起來，做好有力的教育和引導，使他們可以逐漸進步，有效轉化。

參考文獻：

[1]羅敏.當代初中數學學困生的轉化策略研究[D].四川師范大學，2016.

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