班主任快速成長的核心因素初探

彭凌齡

摘要：名班主任工作室是快速促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的重要節(jié)點(diǎn)，工作室實踐表明，高度的職業(yè)使命感、正確的教育觀、強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是班主任成長的核心因素。本文通過名班主任工作室發(fā)展建設(shè)的實踐，論述其對提高班主任專業(yè)能力的重要作用。

關(guān)鍵詞：名班主任工作室?班主任?成長因素

一所學(xué)校的發(fā)展離不開教師，沒有教師的成長就沒有學(xué)生的成長。名班主任工作室成立初期，我思考如何讓班主任快速成長。工作室走過一年，我深刻地感受到：高度的職業(yè)使命感、正確的教育觀、強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力是班主任成長的核心因素。

一、高度的使命感

陶行知說：“教育就是教人做人。”“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》第十七章“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”第五十二條指出，“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)使命感成為教師隊伍建設(shè)的核心和首要任務(wù)。

那么，什么是使命感呢？根據(jù)我的理解，使命感就是個體對所肩負(fù)使命的感知，是對待自身、他人、民族、國家和社會利益的一種積極態(tài)度和責(zé)任感，包含職責(zé)和任務(wù)、意義和價值、投入與付出、愛好與認(rèn)同、利他與提升、驅(qū)動與堅守。班主任高度的使命感和責(zé)任意識的體現(xiàn)，就是通過自身的品質(zhì)和精神去影響和感召學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。中職學(xué)校的學(xué)生大多是初中升學(xué)考試的“淘汰者”和家長眼里的無望者，他們往往能力薄弱，行為習(xí)慣染上了不少毛病，如果沒有一個具有職業(yè)使命感的教師來悉心引導(dǎo)，他們很難成為社會的有用之才。可以說，此時教師對他們的態(tài)度，可能就決定了他們今后的人生走向。

一個具有強(qiáng)烈職業(yè)使命感和社會責(zé)任感的教師，一定能成為愛崗敬業(yè)、忠于職守、自覺履行教書育人職責(zé)，以高尚的情操、滿腔的熱情去教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的良師益友。不可否認(rèn)的是，也有一些教師，完成任務(wù)式地只教某一門課程，不關(guān)心學(xué)生的成長，學(xué)生遲到不問、上課睡覺不管，只顧在講臺上自言自語。更有甚者，極少數(shù)教師回避班主任工作就像躲避瘟神一樣，只教書不育人，只管教不管導(dǎo)，嚴(yán)重缺乏職業(yè)道德和職業(yè)使命感。

二、正確的教育觀

工作室的第一次學(xué)習(xí)中，成員都談了教育觀。教育觀這么重要嗎？是的，尤其是班主任的教育觀更重要，因為班主任比一般教師和學(xué)生接觸得更多，對學(xué)生的影響更大。為了校準(zhǔn)教育觀，工作室的第一次課上我就舉辦了“今天我們?nèi)绾萎?dāng)班主任”的主題講座，從教育觀入手，闡述了我對“教育”的理解，跟工作室成員一起扣問自己“為什么而教”“教什么”“培養(yǎng)什么樣的人”等問題，認(rèn)真地檢視我們的教育行為：是不是遵從了學(xué)生的成長規(guī)律？課程是不是圍繞立德樹人目標(biāo)？活動是不是為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計？借此增強(qiáng)工作室成員的生命意識，從認(rèn)識生命、尊重生命走向研究生命。通過學(xué)習(xí)和思考，工作室的李老師在談學(xué)習(xí)體會時說：“我每天盯著學(xué)生不遲到、不曠課、不談戀愛，我以為我是在做教育，沒想到我對教育的理解太狹隘了。”王老師說，看來教育是“始于人，終于人”，我們的工作得離“人”近點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成“活生生的人”，把注意力放在“人”上。

有了這樣的教育觀，我們就會尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生更積極主動，讓學(xué)生精神更獨(dú)立，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。例如，合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校在大型“十八歲成人禮”活動中，向全校168個班級征集活動方案，有的是按班級提交的，有的是按系部提交的，還有的是跨系部跨專業(yè)合作而成的。“成人禮”活動按照學(xué)生喜歡的方式舉行，體現(xiàn)了對學(xué)生生命的尊重;活動涉及2016級50多個班級一千多人，學(xué)校拿出勇氣，從案頭方案到現(xiàn)場組織，放手讓學(xué)生在真實場景中，通過合作解決問題，用發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生的成長。

三、強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力

班主任成長的內(nèi)驅(qū)力，來自一種信仰，即對教育事業(yè)的不懈追求。沒有成長意愿的班主任，無論先天條件多好，給他多少機(jī)會，都無法快速成長。因此，認(rèn)知生命的力量，喚醒班主任成長的內(nèi)驅(qū)力，給他們裝上一臺自主型的發(fā)動機(jī)，無須揚(yáng)鞭自奮蹄，顯得尤為重要。為了了解成員的個性，工作室開設(shè)了“九型性格”課程并進(jìn)行測試，首先讓成員了解自己的個性優(yōu)勢;每位成員填寫“個人成長規(guī)劃表”，了解個體需求，變要他們成長為“我要向哪個方向成長”，引導(dǎo)他們剖析自己的優(yōu)勢和不足，確定自己成長的“路線圖”。在此基礎(chǔ)上，我利用自己“國家職業(yè)規(guī)劃師”的特長，為每位成員量身制定專業(yè)成長的“規(guī)劃圖”。有了“路線圖”不會迷失方向，有了“規(guī)劃圖”工作有了動力，不會為點(diǎn)滴失敗或者暫時的停滯而沮喪，更經(jīng)得起挫折、耐得住寂寞。

班主任成長的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)力、反思力和行動力上。

工作室的學(xué)習(xí)有兩個變化。一是從基于興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于問題的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容無助于解決工作中的困難，學(xué)習(xí)就難以持久，效率就不會太高。中職學(xué)校的班主任需要解決的問題比較多，要想當(dāng)好班主任，該怎么學(xué)習(xí)？我認(rèn)為要從“讀”和“問”兩個方面入手。讀什么？中職學(xué)校教育對象的特點(diǎn)決定了我們需要有通識性的教育，必備一些與生活密切相關(guān)的知識，除了定期的講課、論壇，更多的是通過閱讀學(xué)習(xí)。我翻閱了大量資料，從職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展等方面為成員們準(zhǔn)備了50本書，分為“為了適應(yīng)崗位的閱讀”“為了構(gòu)建豐富知識的閱讀”和“為了走向?qū)懽鞯拈喿x”。“問”是在專業(yè)閱讀過程中提出問題，通過鉆研專業(yè)書籍，找到解決問題的原理、策略、路徑。

另外一個變化是從個體學(xué)習(xí)變?yōu)榭缧：献鲗W(xué)習(xí)。每個學(xué)校的校情不一樣，專業(yè)不一樣，發(fā)展快慢不一樣，為此，我們組織成員到安徽新華學(xué)校、南京財貿(mào)學(xué)校、南京莫愁中專學(xué)校學(xué)習(xí)。通過跨校合作學(xué)習(xí)，我們的眼界更加開闊，我們的思想更加深刻。

反思是學(xué)習(xí)的另一種形式，經(jīng)常對自己的工作進(jìn)行復(fù)盤，一是對自己的班級工作進(jìn)行反思，二是通過與他人的工作方式對照進(jìn)行反思，在比較中尋找不足。

班主任的成長還離不開實踐活動，學(xué)校要搭臺子，通過“研究場”“示范場”“展示場”等各種“場”，讓班主任歷練成長。班主任如果沒有比較好的行動力，制訂的計劃就無法落實，制定的目標(biāo)自然難以實現(xiàn)。

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