語文課堂教師傾聽能力培養策略初探

周曉樂

摘要：良好的語文課堂傾聽能力是實現師生對話、生本對話的前提，是打造高效語文課堂，調動學生語文學習積極性、主動性和創造性的重要途徑。本文對當下語文課堂教師傾聽的現狀及成因進行分析，重點從三個方面探討培養語文課堂教師傾聽能力的策略。

關鍵詞：語文課堂傾聽能力?轉變觀念?技巧?仁愛?興趣

《義務教育語文課程標準》明確指出，應該讓學生學會傾聽，學會表達，注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想。而學生語文傾聽能力的培養，最主要的渠道還是語文課堂，最根本的保障還是語文教師。語文教師的課堂傾聽能力，不僅直接決定著語文課堂教學質量，也關系著學生語言表達能力、心理素質的培養，更影響著學生對文化的理解傳承和思維品質的提升。可是在現實的語文課堂中，還有許多拒絕傾聽或不善傾聽的現象。

一、現狀及成因分析

我們經常可以看到這樣的語文課堂：教師臺上口若懸河，學生臺下靜如死水;教師只管背手巡視，學生相互喧鬧一堂……為什么語文課堂會出現這樣一冷一熱的“兩極”現象呢？根源在于語文教師的“一缺”和“兩怕”。

“一缺”即心中缺少對學生的愛和尊重，長期的強勢和權威地位，使教師習慣了發號施令，漸漸失去了對學生內心體驗的關注、理解和傾聽的耐心，慢慢地，教師不善于也不屑于真誠地交流互動了。

“兩怕”是語文教師既怕傳統的師道尊嚴與權威受到挑戰;又怕語文課堂教學秩序受到干擾，影響正常教學步驟、目標的完成。這導致課堂開展的溝通、對話與討論，最終都變成走過場式的假傾聽。

二、培養策略

（一）轉變觀念，轉換角色，做語文課堂傾聽的參與者

在核心素養理念的指導下，語文教師應從“師道尊嚴”轉向“學道尊嚴”，不搞“一言堂”，不唱“獨角戲”，想方設法去做學生求知的“參與者”和“見證者”。在教學中，教師必須牢樹“生本”的觀念，確立教師主導、學生主體的思想，以“首席學習者”的身份，主動投入，一起合作，共同探究，彼此發現。

作為語文教師，要放下課堂身段，就要從傾聽開始，學會傾聽，踐行傾聽，讓傾聽成為一種習慣，一種素養，一種藝術。語文名師于漪曾反復強調，語文是講教書育人的藝術的，教師一定要養成傾聽的習慣。特級教師于永正的語文課堂之所以魅力四射，學生總是積極主動，妙語連珠，聽課的老師常常贊不絕口，除了學生素質高外，更重要的是因為于老師能堅持做課堂“參與者”，放下身段和學生平等對話，認真傾聽學生的聲音，讓學生在和諧自由的氛圍中敞開心扉，放飛思維，形成師生呼應、教學互動的良好局面。

（二）心懷仁愛，尊重體驗，做語文課堂傾聽的點撥者

2014年教師節，國家主席習近平在同北京師范大學師生代表座談時，諄諄告誡大家：“做好老師，要有仁愛之心。教育是一門‘仁而愛人的事業，愛是教育的靈魂 ，沒有愛就沒有教育。”

語文教師要將仁愛之心久滲課堂，首先要比其他學科老師付出更多的耐心，甘做一名好聽眾，不隨意打斷學生話語，更不表露出不耐煩的情緒，多使用“哦”“是嗎”“后來呢”等詞語，給學生親切感、安全感，激發其更強烈的表達欲。

其次，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個學生的人生經歷不盡相同，解讀文本而獲得的感悟也也千差萬別，因此，課堂傾聽要尊重“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的聽讀差異。有時即使聽出“錯誤資源”，也要表揚“你提出不同觀點的勇氣，真好”“你難得有自己的思考”……并將“錯誤資源”轉向全班，讓更多的同學發出不同的聲音。

最后還要簡潔地對學生的發言發表自己的意見，讓學生意識到教師一直在用心傾聽這既是在理解，又是在幫助。傾聽中，既關注到學生傳達的語言內容，通過連續追問方式展開有關文本的對話，如“你的意思是不是這樣的……是不是還要補充什么……”“知道為什么原來的想法欠妥嗎？”……同時又關注到學生語言的形式，指出其不規范的表述，分析病因，點撥改正，提高其語言表達能力。

（三）掌握技巧，激發興趣，做語文課堂傾聽的引領者

激發學生語文課堂傾聽興趣的法寶，人人巧妙，各有不同，相同的是教師善于引領學生相互傾聽，提升課堂質量。可根據學生的年齡、心理特點和求知的規律，從四個方面進行嘗試。

（1）巧設語文問題，牽引學生專注聽。課堂提問要圍繞教學重難點，多設計些檢測性問題，如：“能不能把剛才聽讀的課文中，你最感動的地方說一說？”“為什么受到了感動？”“能聯系實際生活經歷說一下嗎？”……多設計些拓展性問題，如：“文中引用的那句名言讓我們想起哪句詩詞？它們表達的意思完全一樣嗎？”……以此進一步發散學生思維，引領其向文本深處探究。

（2）配合肢體語言，感染學生醉心聽。據科學研究，各種可視的形式因素對傳播效果的影響遠大于單純的語言。語文教師以略微夸張一點的肢體語言刺激學生的多種感官，不僅可突出重點，加深學生的理解記憶，還可增添學生興味，活躍課堂氣氛。如：講授《變色龍》時，語文老師用不同的語氣、神情，并配合動作，去演讀文中奧楚蔑洛夫多處反復無常的話語，使學生直觀地認識了警官奧楚蔑洛夫這一沙皇專制統治下欺下媚上、趨炎附勢的走狗形象。

（3）實施評價獎勵，喚醒學生樂于聽。評價是最好的激勵方式。竇桂梅老師在課堂教學中，常這樣評價學生：“你真了不起！這么小的區別都聽出來了，還作了補充，真該謝謝你！”……這些發自肺腑的表揚，盡力指向學生傾聽能力的提升，極大地喚醒了學生心靈深處的自尊和力量。評價可以配合獎勵，獎勵實行積分制，累積到一定量時，可獲得相應的物質與精神的獎勵：一本名著，一次作業免交，一次出錯的免責……語文教師定期記錄、評選“傾聽之星”，再次激發學生的傾聽熱情，實現由“被迫聽”到“樂于聽”的過渡。

（4）把握黃金時間，訓練學生科學聽。一堂課45分鐘，要求學生始終保持全身心的傾聽狀態，幾乎是不可能的。研究表明：課前20分鐘左右是注意力最集中的時段，也是傾聽的黃金時間。所以教師在教學內容的安排上，要充分利用這一黃金時段，講析新知，突破重點。當黃金時間過后，學生大腦往往疲勞，注意力分散，此時教師應適當放慢教學節奏，設計一些多樣化的活動，如：利用多媒體設備播放一些相關的圖片、音樂或視頻;插入關聯的簡短有趣的小故事、小笑話;組織同桌或小組進行合作交流，彼此質疑、辯論;提醒整理一下課堂筆記;進行聽讀、聽寫練習或當堂檢測……這使前面高強度的傾聽學習得到緩解調節，又使課堂變得張弛有度，為后面新的教學高潮蓄勢。

三、結論

隨著課程改革的不斷深入和5G時代的呼嘯而來，語文課堂學習中，傾聽能力的重要性日益凸顯。相信我們師生一定會通過不懈地努力，去探索、積累傾聽能力培養的技法和策略，用強大的教育偉力去打動學生、改變學生、發展學生，使師生都成長為學習的共享者、傾聽的藝術家，使我們的語文課堂更變得高效而富有智慧。讓語文課堂永遠傾聽生命拔節的聲音！

參考文獻：

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師——2014年教師節同北京師范大學師生代表座談時的講話.

[2]義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學，2012.

[3]李政濤.傾聽者的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[4]侯月琴.淺談學生傾聽能力的培養[J].小學青年教師，2005（4）：30.