初中數學教學中“學習共同體”的構建探微

吳榮才

摘要：數學學科具有較強的抽象性和邏輯性，部分知識的理解難度較大，導致學生容易產生畏學心理，在數學學習中缺乏自信心，學習效果也不甚理想。為解決該問題，教師需要引導學生建立學習共同體，并采取多元化的方法增強共同體的凝聚力，提升學習效果。本文對初中數學教學中“學習共同體”的構建策略進行了探討。

關鍵詞：初中;數學;學習共同體;小組合作

一、初中數學學習共同體構建原則

1.人本原則。構建學習共同體的重要目的在于發揮學生自主合作學習的作用，讓學生互相督促、互相幫助。所以教師在具體教學當中，必須堅持人本原則，把學生放在主體地位，發揮教師的啟發和指導作用，將新型教育觀落到實處，從而在構建和諧師生關系的同時，保證學習共同體建設的穩固性。

2.公平原則。構建學習共同體肯定會涉及學生分層分組方面的問題，在這一過程當中，為了確保師生關系和生生關系的和諧，就必須把公平原則落到實處，運用科學恰當的小組劃分方法，推動學生之間以強帶弱和優勢互補。為了強化學生的自制力，挖掘學生的學習潛能，教師需要將公平原則貫穿教學全過程，對學生一視同仁，使得學生能夠最大程度上認可自己。

3.統一原則。之所以能夠構建學習共同體，是因為整個群體擁有統一目標，能在共同的愿景之下深入學習，所以教師必須在教學當中落實統一性原則，鼓勵學生互幫互助，在學習共同體內建立統一目標和追求，讓整個團體可以實現可持續發展。

二、初中數學教學中學習共同體的構建策略

（一）根據學生的學習水平合理分組

在初中數學教學中引導學生構建學習共同體，教師要考慮教學問題和教育公平問題兩個方面。教學問題就是指學生能否適應學習共同體，在其中獲取知識、啟發思維、啟迪智慧與提升能力，以及共同體成員的學習方法、思維等能否對彼此產生積極影響和促進作用。教育公平問題則指各組的平均水平是否大致相當。在構建學習共同體時，教師首先要做的就是根據學生的數學基礎和學習能力科學分組，做到同組異質，組間同質，先分層后分組，讓每一名學生都能得到進步和提升。

比如，在分組前教師可以先結合學生每次考試的平均成績以及平時的課堂表現是否積極等將其分為三個層次，優等生指平時成績優異，并且學習興趣深厚，喜歡學習、積極性高，能跟上教師的思路，會自主思考和探究的學生;中等生指學習成績一般，平時學習態度端正，會根據教師的提問進行思考或完成任務，但缺乏創新能力的學生;學困生指數學基礎和學習能力較差，在課堂上跟不上教師的進度，缺乏學習興趣和學習信心，聽課不認真，只是被動應付教師的學生。由于班級內通常是中等生占比大，所以教師在分組時可以按照學生學習層次按1：2：1的比例劃分，在此基礎上教師稍做調整，保證各組間實力均衡、公平競爭，這種分組構成的學習共同體有利于營造良好的學習氛圍與形成和諧的互助關系。

（二）開展內容形式豐富的探究活動

在初中數學教學中，構建學習共同體就是為了引導學生開展合作探究活動，教師可以提出問題或者布置學習任務，再組織一場組間競賽，利用初中生好勝心強的特點激發其探究欲望，促使小組成員相互補充、共同努力。新課標強調教師要多開展探究式教學，摒棄傳統的教學理念，堅持以學生為主體，引導其通過調查資料、分析問題、交流討論、假設求證等活動過程自主學習、解決問題，找到數學知識的規律，掌握適合自己的學習方法。所以，教師要根據教學內容與學生的實際學情開展內容豐富、形式多樣的教學活動，充分發揮學習共同體的價值。

比如，講解“探索三角形全等的條件”時，教師可以先將學生分組，然后布置學習任務：“我們已經知道三個內角和三條邊都對應相等的兩個三角形是全等三角形，那么在判斷兩個三角形是否全等時，是否一定要測量所有邊和角呢？最少需要確定這六個元素中的幾個相等？請大家在小組內探索判定兩個三角形全等的條件，比一比哪個組得到的正確方法最多。”這時就要考驗各組的集體智慧，成員要在組長的帶領下通過畫圖、測量、剪紙等多種形式進行探索，每個人都可以發表自己的見解，然后大家共同分析和研究不確定的答案。需要注意的是組長并不一定是優等生，也可以是性格開朗、具有一定管理能力的中等生，重點是組長要有較強的交際能力，能成為小組的“黏合劑”，感染和帶動大家共同努力。如有人提出“三個邊分別相等的兩個三角形全等”這個觀點，其他人就要一起思考是否可行、要怎樣證明等。待各組結束討論后，分別派代表匯報成果，大家在組間交流的過程中互相學習，完善自己的知識結構。

（三）系統性構建多元化的評價體系

在構建學習共同體時，教師要從評價標準、方式等多個方面系統性地構建多元化的評價體系，尤其要重視過程性評價，關注學生在小組中的表現，給予全面、客觀的評價，并組織其進行自評與小組互評，讓學生能真正了解自己的學習水平，提升其反思能力，促進學生改進自身不足，提高學習共同體的整體學習水平。

比如，講解“探索三角形全等的條件”時，教師在學生討論過程中要進行巡視，這樣既能及時為學生答疑解惑、點撥思路，也能了解其討論情況，獲得反饋信息。在學生匯報結果后，教師先肯定各組的努力，然后特別表揚交流、討論比較積極但又不亂的小組以及思路寬泛、得到多種判定條件的小組。接著，教師要組織學生在小組內進行自我評價與相互評價，談一談自己在本次探究活動中有什么收獲和不足，下次要朝什么方向努力等，其他成員則可以指出對方的優點和值得學習的地方，如思維靈活、想法有新意等，還可以說一說缺點并給出合理建議，如比較自我、在小組活動中的融入度不高等。教師在最后總結時要注意各個小組是個整體，必須給予整體化評價，增強其組間凝聚力。

（四）拓展與延伸共同體的學習范圍

課堂固然是學生學習的主陣地，但學習并不一定只能局限于課堂的方寸之地和短短的45分鐘內。為了有效構建學習共同體，教師可以拓展與延伸學生的學習范圍，除了在課堂上開展探究活動，教師還可以布置一些預習任務、合作作業等，讓學習共同體在課后時間也能一起學習，共同監督。升入初中后，學生面臨的學業壓力增大，但仍然有許多學生因為貪玩、沉迷網絡而在課后“放飛自我”，既不預習也不復習，所以在課上聽不懂、跟不上進度。教師可以讓學習共同體的成員之間相互監督、共同進步，養成良好的學習習慣，提升學習效率。

綜上所述，初中階段是學生各項能力發展的關鍵時期，但是其本身認知能力不足、存在思維定式等問題在很大程度上限制了能力的發展。針對這種情況，教師可以通過構建學習共同體引導學生在小組中交流、討論，互幫互助，友好合作，從而掌握適合自己的學習方法，提高數學水平。具體而言，教師應當根據學生的學習水平合理分組、開展內容形式豐富的探究活動、系統性構建多元化的評價體系、拓展與延伸共同體的學習范圍，提升學習效果。