互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索

李丙濤

摘要：信息化未普及前，師生之間較少溝通交流，教學僅是灌輸知識，學生被動接受，缺乏創新思考能力。因此，激發學生學習興趣，轉變教學模式尤為關鍵。教師要利用“互聯網+”時代建立信息化的數學課程教學平臺，直觀展示數學知識，突破重難點，優化課堂結構，提高課堂質量。教師要引導學生及時進行自我評價，提高學習積極性，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：“互聯網+”時代;初中;微課教學;教學實踐

一、引言

傳統的初中數學課程教學過程中，教師只是單純地重復數學理論基礎知識，對學生進行知識灌輸，學生只是被動接受，不能進行自主思考，導致學生的創新能力以及探究意識較為匱乏。因此，為了激發學生學習數學的興趣及積極性，轉變數學課堂教學模式十分關鍵。利用“互聯網+”時代建立信息化的數學課程教學平臺，學生能夠根據自身實際情況，對教學的內容與方式進行及時有效的調整，使數學課堂教學效率得到提升。本文通過對“互聯網+”時代背景下，初中數學微課教學實踐進行深入分析如下。

二、“互聯網+”時代初中數學微課教學的特點

由于網絡資源自身便具有全方位、多樣化以及便捷性等特征和較為便捷的搜索功能，促使教師在進行數學課堂教學時，可以提出較為科學合理的問題，通過網絡資源，為學生提供創新空間以及創新學習的機會。同時，教師在數學課堂教學時，可利用信息化教學手段，將數學知識直觀地展示在學生面前，使得教學模式逐漸多樣化，有助于學生更好地理解數學知識。教師充分地利用“互聯網+”構建信息化的微課數學課堂教學平臺，使學生在進行數學學習的過程中，可以依據自身的實際情況，對自己的數學學習進度以及方式進行調整，補充完善自身的不足，進行及時的自我評價，促進學生學習數學興趣的提高，使學生能主動地探索創新。

三、初中數學教學現狀

（一）教學內容單一

由于初中數學的授課節數有限制，每節課的授課時間也相對較短，教師因教學時間受限制，在進行數學課程教學的過程中，只是著重講解數學理論知識、公式以及解題技巧，對于培養學生依靠數學知識、提高自身解決問題的思維能力缺乏關注，使得學生的創新能力以及探究意識較為匱乏。

（二）習題講解針對性較弱

課堂練習及課后作業是檢驗學生學習情況較為有效的途徑，但教師發現學生錯誤的解題思路后，只是憑借自身的教學經驗，將自己認為可能會出現錯誤的知識點進行反復強調，不能及時正確地進行思維引導，使學生在進行數學學習的過程中，對自身的實際情況不能很好地進行評估，沒有全面性地處理學生所遇到的難題，使學生數學知識學習能力不能得到較大提升。

（三）能力水平存在差異

由于每個學生所處的生活環境及身體素質都不相同，他們在學習以及知識的接受能力上都存在較大差異。但教師對于學習能力較弱的學生，只是單一地對數學理論基礎知識進行強調，且大部分數學知識都相對枯燥無味，導致學生學習數學的積極性逐漸降低。同時，在教師講解難度相對高一點的數學知識時，難以同每個學生都進行互動，導致一大部分學生不能跟上教師講課的節奏，一直處于被動接受的狀態，不能自主思考，長此以往，學生學習數學的信心將會逐步喪失。

四、“互聯網+”時代初中數學微課教學的具體應用策略

（一）教學導入

在開展課程教學時，有趣的情景導入，可以吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，為整堂課程教學順利開展打下堅實的基礎。教師可在課程教學開始前，利用多媒體播放一些與數學課程教學相關的視頻或圖片，提出與之相關的問題，鼓勵學生發散自身的思維思考答案，使學生學習數學的主動性得以提高。此外，數學屬于理性思維較強的學科，發散式思維的建立，可以幫助學生在學習數學相關知識時難度得以降低，提升學生對數學的理解能力，促使學生在數學課堂教學中更加專注地學習，激發學生對學習數學的興趣。將整堂數學課程教學的相關內容，精練成較短的微課視頻，能夠使學生在較短的時間，對整堂數學課的知識重點有充分的了解，提高數學課程教學的效率。與此同時，微課還可以為學生的學習方向提供正確的指導，幫助學生更直觀地了解數學相關知識，使學生能夠更好地掌握本堂數學課程知識，使教師能夠順利開展接下來的教學計劃。

（二）數學知識延伸

現在初中數學教材，為了方便學生在課堂外能夠拓展相關數學知識，在編著設計時將大量延伸拓展的相關資料整合在課程教材中。但由于教師在實際的數學課程教學過程中，很少涉及延伸拓展的數學知識，對于拓展的知識都不重視，對學生的引導和規定也相對較少，限制了學生的全面發展。因此，對于這部分難度較大、理解也較為困難的延伸拓展的數學相關知識，教師可以利用信息化技術手段，將其與微課結合，讓學生借助微課視頻進行數學知識的自學。

（三）重難點教學

在傳統的教學過程中，對于數學知識立體的展示較少，教師不能將教科書中的知識很好地呈現，致使學生數學學習的積極性不高。因此，在進行數學課程教學時，教師可通過信息化技術手段，利用微課進行數學教學情景模式的創建，將教學中煩瑣復雜的數學知識進行簡化，使原本較為抽象和難以理解的數學知識，轉變為更加具體形象的生活常識，通過計算機微課軟件的動態化演示，使學生對數學知識能夠有更直觀的了解。這有利于教學課堂與實際生活更加的貼近，使學生對數學知識有更好的理解，激發學生學習興趣，使學生能更好地將數學知識應用到實際生活中。與此同時，教師還可在實際的授課過程中，通過遙控器或者翻頁筆，控制微課視頻播放的速度，轉變課堂授課模式。教師可以自由地在學生間走動，拉近自己與學生的距離，同時更方便觀察學生的具體情況，還能參與到學生之間的討論中去，及時發現學生在數學學習過程中遇到的問題，對學習態度不積極的學生進行督促。

（四）鞏固復習

初中階段的數學課程體系較系統，知識之間的緊密性較高。為使學生能全面深入地理解數學，在進行數學新知識講授前，教師可用微課的形式，帶領學生復習鞏固學過的知識，加深對已學知識的記憶，使學生在原有知識的基礎上，更好地理解新知識，建立系統性的數學知識體系。與此同時，教師也可將學生的錯題進行收集整理，利用信息化技術，通過微課將其整合成視頻的形式，對學生進行深入詳細的講解，加深學生對出錯知識的印象，避免以后在做題過程中再次出錯。

綜上所述，“互聯網+”時代背景下，在初中數學課程教學過程中，合理有效地應用微課，將傳統教學模式同現代信息技術進行合理結合，將數學課堂不斷優化，促使學生數學學習的效率得到提升，提高數學教學質量，在教學上具有推廣價值。