閱讀中藏思辨

陳愛珠

【摘要】教師在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是一件十分重要的事情。在長(zhǎng)期的語文實(shí)踐教學(xué)中證明，聯(lián)系思維模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，發(fā)揮了良好的教學(xué)效果。聯(lián)系思維在小學(xué)語文閱讀中訓(xùn)練的方法有以下幾種類型：調(diào)查研究法、超越教材法、質(zhì)疑與提問訓(xùn)練法和集思廣益訓(xùn)練法。這幾種訓(xùn)練方法運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語文閱讀有著很大幫助。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系思維? 小學(xué)生? 語文閱讀? 作用

目前，語文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力展開了相關(guān)的討論分析，因?yàn)閱慰繉W(xué)生自身的記憶能力是沒有辦法有效提高閱讀能力。這就需要學(xué)生根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況來制定系統(tǒng)思維訓(xùn)練方案，所以，教師為了能更好地讓學(xué)生在語文閱讀中獲取知識(shí)，讓閱讀能力理解較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解自己的理解方式，分享自己解題思路和方式。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思維訓(xùn)練過程中，教師需要積累和推敲做閱讀習(xí)題來提高閱讀思維方法，學(xué)習(xí)一些關(guān)于聯(lián)系思維的書籍找到解決閱讀能力的方法。

一、聯(lián)系思維在小學(xué)語文閱讀中的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)比較困難，單純靠學(xué)生自身記憶能力來對(duì)語文閱讀進(jìn)行反復(fù)記憶是無法提高閱讀能力的，這就要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行系統(tǒng)性的思維方式訓(xùn)練。所以，語文教師為了能研究出合理、科學(xué)的聯(lián)系思維訓(xùn)練方法，多數(shù)教師都會(huì)采取這樣的思維教學(xué)方法，比如，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思路和方法分享給班里的學(xué)生，講解自己理解閱讀內(nèi)容的正確方法。通過這樣的訓(xùn)練方法，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀能力有了巨大進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該對(duì)思維訓(xùn)練方法進(jìn)行加強(qiáng)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與積累中提升閱讀思維能力，通過不斷學(xué)習(xí)一些關(guān)于思維方法的書籍，找到解決學(xué)生閱讀思維上的問題。教師在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思維模式實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的聯(lián)系思維模式和課堂教學(xué)效率。

二、聯(lián)系思維在小學(xué)語文閱讀中的訓(xùn)練方法

1.調(diào)查研究方法

調(diào)查研究方法包括兩種方式：（1）采用問卷對(duì)學(xué)生閱讀能力展開調(diào)查，考試試卷的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答題，調(diào)查學(xué)生閱讀能力的答題正確率。（2）將閱讀能力進(jìn)行深入化分析，找出研究聯(lián)系思維方法的答案。

2.超越教材方法

超越教材方法的研究讓學(xué)生不僅僅只是局限于語文教材內(nèi)容中，語文教材的內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生對(duì)語文閱讀能力的需求和全面理解。所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，試圖根據(jù)學(xué)生自身閱讀能力水平給學(xué)生推薦一些書籍，比如，一些名著的精簡(jiǎn)本以及簡(jiǎn)單的作文書籍等，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看些書籍。看完書籍后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每周進(jìn)行一次課外閱讀采取精神鼓勵(lì)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3.集思廣益訓(xùn)練方法

集思廣益訓(xùn)練方法是讓學(xué)生進(jìn)行思維模式訓(xùn)練閱讀能力，學(xué)習(xí)別人有益的思維方法，對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身閱讀思維能力。學(xué)生通過閱讀語文教材內(nèi)容對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全方位研究，導(dǎo)致分析問題水平上存在很大差異。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行集思廣益訓(xùn)練，可以將不同訓(xùn)練聯(lián)系思維的方法進(jìn)行相互結(jié)合。

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了教學(xué)“三維”目的，其中包括知識(shí)與能力的方法，過程與方法的相互結(jié)合，在閱讀中要代入情感、態(tài)度。在三維目標(biāo)閱讀能力當(dāng)中，最主要的內(nèi)容其實(shí)就是“過程與方法”。因?yàn)橹R(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這些都會(huì)在學(xué)的“過程”中體會(huì)出來。不僅如此，過程與方法是構(gòu)建閱讀能力基礎(chǔ)的橋梁和必選。

在閱讀學(xué)法中，教師需要研究學(xué)生在閱讀當(dāng)中的“過程”是如何閱讀，如何學(xué)習(xí)。“授之于魚，不如授之于漁。”法的運(yùn)用，這是一種具有科學(xué)、有效的閱讀中諸多方法中的一種。這會(huì)使得學(xué)生在語文閱讀中能獲取更多知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的方法，為學(xué)生能持續(xù)性學(xué)習(xí)閱讀能力打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

學(xué)生通過在閱讀法中的學(xué)習(xí)會(huì)自主根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行資料選擇，展開針對(duì)性的閱讀，全方位思考閱讀問題，形成一套屬于自己解決閱讀問題的方法，有效促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系思維在小學(xué)語文閱讀中的理論依據(jù)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。” 因而，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)和能力是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。構(gòu)建了新型課改之后，學(xué)生應(yīng)該改變之前的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀中遇到了難題，這就需要學(xué)生主動(dòng)去尋找關(guān)于這個(gè)難題的相關(guān)資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要把當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己知道問題答案的思路，加以認(rèn)真思考，學(xué)生可以自主搜集相關(guān)資料，充分體現(xiàn)自主構(gòu)建學(xué)習(xí)閱讀能力知識(shí)的要求。

“教育的主體應(yīng)該是受教育者，”在主張教育過程中應(yīng)該是學(xué)生自主探索閱讀能力方法的過程。我國現(xiàn)行教育課程進(jìn)行改革之后，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立特性。在閱讀法中主要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生參與搜集學(xué)習(xí)資料、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析討論閱讀方法，并形成屬于自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這是最佳學(xué)習(xí)閱讀能力的方法。

在語文閱讀過程中，就是讓學(xué)生在閱讀課程中掌握學(xué)習(xí)閱讀方法，根據(jù)閱讀目標(biāo)，對(duì)語文內(nèi)容和自己所閱讀的書籍進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生思維能力會(huì)得到鍛煉。這是學(xué)生為自主學(xué)習(xí)而做好的準(zhǔn)備，搜集學(xué)習(xí)閱讀的資料然后沿著各種不同途徑進(jìn)行思考，在閱讀學(xué)習(xí)方法中探索各種不同答案。

四、運(yùn)用方法閱讀，促進(jìn)語文有效教學(xué)探索

1.抓住富有表現(xiàn)力的歷史故事、神話等，引發(fā)學(xué)生興趣

比如，教師在講解《圓明園的毀滅》故事當(dāng)中，給學(xué)生講解圓明園是如何建造而成，講些關(guān)于圓明園的歷史輝煌，讓學(xué)生了解圓明園是如何被稱之為博物館、藝術(shù)館？將名人名畫、奇珍異寶用視頻圖片方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圓明園有所了解。講解圓明園是如何被毀滅的，讓學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的氣憤以及惋惜做出表達(dá)。

2.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，充分閱讀、感受

以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，應(yīng)著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣閱讀才好。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，請(qǐng)學(xué)生思考一個(gè)問題：猜猜待會(huì)兒老師會(huì)問大家一個(gè)什么問題？一下就激起了學(xué)生閱讀的熱情。待學(xué)生思考提問之后，師再出示問題：“讀了這篇課文，你心里什么滋味——酸甜苦辣中的哪一味？”學(xué)生興趣盎然地讀課文，充分去感受自己讀到的味，閱讀思考中就學(xué)得豐富多樣了。

3.充分利用文本，開辟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的美麗天地

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，要求教師給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要只是注重教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和技能，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行深刻研究，充分發(fā)揮教材的生成性。教師在教學(xué)中要科學(xué)、合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身感情和態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

因地制宜對(duì)學(xué)生采取多樣性教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以興趣作為閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生以人為本，注重學(xué)生對(duì)閱讀的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和如何正確做人相互結(jié)合，做到發(fā)放為發(fā)展服務(wù)，水平能力為育人服務(wù)。

五、結(jié)語

教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的閱讀能力訓(xùn)練后，將聯(lián)系思維進(jìn)行運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，學(xué)生會(huì)在閱讀教學(xué)中有著明顯性提高。

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