小學體育與健康室內課程構建探索

羅曉琴，于豐源

1 前言

小學室內體育課是指由于天氣、場地等原因導致體育課無法在室外進行，轉移到教室內進行的教學組織形式。它是學校課程體系重要的組成部分，也是培養學生體育核心素養不可缺少的途徑[1]。然而作為綱領性文件，《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》中針對體育室內課的教學目標較為模糊，沒有一個目標和長期計劃，缺乏系統性和連貫性[1]。導致實際體育教學中，體育室內課教學的質量并不理想[2-3]。因此，國內對小學生室內體育課程的開發和研究必須得到重視，從而為廣大體育教師提供科學可行的課程支持，讓室內體育課走向系統化、標準化、科學化。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文的研究以廣東、四川、黑龍江、貴州等14個地區隨機抽取的小學體育教師共計110名作為調查對象。其中男教師66名，女教師44名；20-30歲的青年體育教師占64.55%，31-40歲的中年體育教師占30%，41-50歲的老教師占5.45%。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網，以“小學”、“體育與健康”、“室內課程”為關鍵詞進行檢索。查找相關文獻并進行梳理，了解小學室內體育課程的研究現狀，為研究提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法

本文對相關文獻進行梳理之后，選取相應指標，針對小學室內體育課程的突出問題、焦點問題編制《小學體育與健康室內課程構建探索調查問卷》，采用問卷星的方式利用微信平臺在小學體育教師之間進行轉發、填寫，效率高、對象精準。對小學體育教師對室內體育課程的情感態度、上課的內容和形式、建議等進行信息收集和統計分析。

3 調查結果與分析

3.1 體育教師對室內體育課的重視程度普遍較高

問卷結果顯示：學校有明確要求體育教師室內課教授體育相關的課程內容的人數為60.91%；體育教師所在地區的繼續教育課程中有開設體育室內課內容的人數為57.27%；體育教師認為室內體育課非常重要的人數為42.73%，比較重要為37.27%，一般重要為15.45%，不重要為4.55%。可見體育室內課作為體育課程中重要的組成部分，越來越受到學校和體育教師的重視(見表1)。

3.2 開展室內體育課的意義

室內體育課是室外體育課的有效補充，也是難得的師生情感交流的機會，目前越來越多的體育教師也對室內體育課的意義進行了探討。通過文獻的整理梳理，歸納出室內體育課意義為:(1)學習必要的體育理論知識；(2)進行適宜的身體鍛煉；(3)室外體育課的補充和完善；(4)進行思想和體育精神教育；(5)增進情感交流。調查結果顯示，以上5點意義體育教師的認同度分別為：96.36%、40%、77.27%、81.82%、70.91%(見表2)。值得關注的是學習必要的理論知識的認同度高于進行適宜的身體鍛煉。

表2 室內體育課的意義認同情況

3.3 開展室內體育課的影響因素

通過文獻閱讀和梳理，在前人研究的基礎上發現，開展室內課的影響因素為以下幾個方面：(1)教室場地有限；(2)怕影響其他班級上課；(3)沒有統一的教材；(4)學生興趣不高；(5)缺乏講臺教學經驗。調查結果顯示，體育教師認為教室場地有限的占79.09%；怕影響其他班級上課的占59.09%；沒有教材的占52.73%；學生興趣不高的占36.36%；缺乏講臺教學經驗的占31.82%(見表3)。

表3 開展室內體育課的影響因素

由此可見，場地有限是體育教師上室內課最重要的難題，場地限制了學生的活動范圍，同時室內的桌椅也是一個非常大的安全隱患。因此，如何有效解決場地限制問題將是未來室內課程設計的重點；而影響其他班級的問題，則對體育教師對班級紀律的掌控提出了更高的要求。所以亟需一套系統的課程計劃，配套的室內課教案，讓體育教師參考，同時積極鼓勵體育教師提高自身理論知識，根據實際情況創新，培養學生興趣，活躍課堂氛圍。

3.4 室內體育課的具體內容和形式

3.4.1 室內體育課的具體內容

《體育與健康新課程標準》中明確提出體育課的課程目標為：增強體能、培養興趣與愛好、培養良好的心理品質、形成健康的生活方式、形成積極進取，樂觀開朗的生活態度[4]。通過查找文獻和自身經驗體會，總結出室內體育課主要包含三個方面的基本內容：(1)體育理論知識型教學;(2)體育身體活動型教學；(3)體育無關的各類游戲及活動；

3.4.2 室內體育課的具體形式

何夢夢在調查中發現，目前室內課的上課內容有講解體育健康與知識、看視頻做室內操、徒手進行身體素質訓練、講解安全知識、整頓紀律、學生自己上自習、上其他的文化課[5]。通過走訪調查和整理文獻，將室內體育課的具體形式總結歸納為以下14種具體形式：(1)電影或動畫片(體育無關)；(2)電影或動畫片(體育相關)；(3)講解運動項目理論(規則、技戰術、歷史故事)；(4)講解體育健康與知識(運動損傷與預防、康復與急救)；(5)講解安全知識(火災、水災、交通安全等)；(6)整頓紀律和講評總結；(7)玩室內游戲；(8)徒手或有器械進行身體素質訓練；(9)開展體育知識競賽；(10)上自習；(11)上其他文化課；(12)棋藝室內課；(13)韻律舞蹈或室內操；(14)室內測驗課(體育知識內容考試)。并對此進行了調查(見表4)。

表4 體育教師室內課的具體形式

3.4.2.1 大部分體育教師室內課的教學內容和形式與體育相關

值得關注的是“電影或動畫片(體育無關)”、“上自習”、“上其他文化課”這三類與體育無關的教學形式“從不”的比例分別占44.55%、31.82%、47.27%，“偶爾”的比例分別占46.36%、48.18%、47.27%。這說明大部分體育教師室內課的教學內容和形式都與體育相關。

3.4.2.2 多數體育教師認為室內體育課應理論為主身體鍛煉為輔

同時，與理論知識學習相關的形式：“講解運動項目理論”、“講解體育健康與知識”、“講解安全知識”、“整頓紀律”，“經?！钡谋壤謩e占46.36%、49.09%、38.18%、50%。而與身體素質練習和身體活動相關的教學形式：“徒手或有器械進行身體素質練習”、“完室內游戲”、“韻律舞蹈或室內操”，“經常”的比例分別占27.27%、30.91%、23.64%。

為了檢驗問卷的有效性，問卷中有一題為室內課理論知識和身體練習兩個內容的比重調查，結果顯示，認為“理論課為主，身體練習為輔”的比例占42.73%，認為“身體練習為主，理論課為輔，”的比例占21.82%；其次，在表2“室內體育課的意義認同情況”中，“學習必要的體育理論知識”與“進行適宜的身體鍛煉”的認同比例分別為96.36%和40%。由此可見，多數體育教師認為室內應該以理論知識課內容為主，與上述結論一致。

3.5 體育教師對室內體育課的課程體系需求較大

課程是一個精心設計的教學計劃，是按照一定的社會需求，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的方案，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法[6]。本次體育教師準備室內課的內容來源調查中，72.73%的體育教師有過自主創新教學內容；而認為室內體育課教材的重要性為按重要程度的分別為76.36%、20.91%、1.82%、0.91%。(見圖1)

其實，體育室內課的內容很豐富：理論知識包括體育歷史知識、技術動作的原理、裁判競賽知識、運動損傷與預防、衛生保健、安全常識等；身體練習可以設計柔韌、力量、平衡練習等。

因此編寫關于體育室內課的教學內容，為廣大教師提供參考依據，是目前亟需解決的問題。

圖1 室內體育課教材的重要性

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 體育教師普遍對體育室內課重視，其中大部分體育教師室內課的教學內容和形式與體育相關，部分體育教師在室內課中教學內容和形式存在與體育無關的內容。

4.1.2 多數體育教師認同室內體育課理論知識學習的意義大于身體鍛煉，室內體育課應理論為主身體鍛煉為輔。

4.1.3 較多教師認為場地有限是體育教師上室內課的因素。

4.1.4 體育教師對于室內體育課的課程需求較大。

4.2 建議

4.2.1 課程計劃以理論知識為主，身體練習為輔。課程的設計應從實際出發，我國小學教育是大班制教學，教室空間狹小，以理論知識為主，身體練習為輔更合理。

4.2.2 課程的設計與當代信息技術結合。目前科技的發展日新月異，多媒體、人工智能技術在未來會輻射到各個領域，小學體育與健康課程也應該跟進這個大趨勢。

4.2.3 增加教師的學習和培訓。教師應該有終身學習的思想，不斷提高自身能力和知識，才能不斷提高室內課的教學水平。