例談小學數學課堂的生成精彩

吳彥儒 柯旭東

（安徽省阜陽市太和縣第六小學，安徽阜陽 236600）

引 言

課堂生成是學生靈感的集中體現，它是一種靈動的智慧，反映了學生思維的自主性、獨立性和發展性[1]。在實際的教學中，教師要善于捕捉學生的生成，根據學生的實際需求及時調整教學內容，讓小學數學課堂因生成而精彩。

一、在“錯誤”中捕捉生成

作為鮮活個體的學生，他們有想法、有個性。在學生出現錯誤時，教師要注意引導，使其成為課堂中最寶貴的財富。如果面對錯誤，教師只告訴其正確的做法或者訓斥學生，就會壓制學生的創新能力，課堂教學效率也會降低，但是，如果教師換一種做法，給學生時間和空間，在“錯誤”中捕捉生成，將會有意想不到的收獲。給予肯定和欣賞，這樣的課堂會更加精彩，學生的學習欲望會更加強烈。

例如，在教三年級時，有一道數學練習題，如圖1所示。

圖1

讀完題后，學生立刻開始答題，很快就有不少學生舉手了。筆者展示了其中一名學生的算法（見圖1），很多學生說是對的。筆者知道他們都沒有認真理解題意，但筆者并沒有馬上批評他們，而是問有沒有不同的答案，學生沉默了。筆者接著說：“再次閱讀題目并進行思考。”

生：老師，這樣是對的，沒算錯啊！

筆者笑了笑，問：“你家住幾層，你回家需要走幾層樓梯？”

生1：我家在3層，我回家走2層樓梯。

生2：我家在9層，我回家走8層樓梯。

生3：老師他算錯了，孟醒家住12層，第1層沒有樓梯，也就沒有臺階，他從1層到12層，應該走11層樓梯。

生4：如果走12層的話，過了，跑人家家里了。

學生哄然大笑頓時明白了：“對啊，應該走11層。”

通過學生談身邊的例子，筆者打開了學生的思維，看到他們一個個求知的臉龐，筆者開心極了，并問道：“同學們，孟醒從一樓走到家一共要走多少個臺階？”

半分鐘后，教室里傳來歡樂的聲音：“21×11=231（個）臺階。我太棒了！”學生很興奮。筆者順勢就問：“這道題應該怎么改呢？”學生積極回答。筆者又問：“通過這道題，你收獲了什么？”學生你一言我一語地說出以后做應用題要認真讀題，仔細分析題，有時候可能方法多樣，要注意使用。

在上述案例中，筆者并沒有批評指責學生，也沒有直接出示正確答案，而是用其生活中的例子激發其學習的興致，讓其通過不斷改正錯誤，體會成功的喜悅。由此可見，教師應多從“錯誤”中捕捉生成，讓課堂因生成而精彩。

二、在“交流”中捕捉生成

新課程標準指出：數學教學要從學生的實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等方式掌握數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，并鼓勵學生積極、獨立地學習。匯報與交流環節是學生對新知識的真實反映，是學生對新知識掌握和應用能力的及時反饋，也是資源生成的沃土。這一環節教師要尊重學生的回答，捕捉平凡而又有價值的信息，并及時調整教學，讓學生在思考中交流討論，讓課堂閃現出智慧的火花[2]。

例如，筆者在講授《軸對稱圖形》一課時，在讓學生匯報這些圖形有幾條對稱軸時（見圖2），學生爭先恐后地說這些圖形都只有一條對稱軸，筆者又找了一名學生把他的方法演示給大家看。就在筆者準備進行下一環節時，一個小男孩緩緩地舉起了手，筆者點名讓他站起來說，他不好意思地邊說邊演示：“老師我有個問題，這個‘雙喜’我發現它可以這樣對折，折了三個折痕，我認為雙喜有三條對稱軸。”（見圖3）

圖2

圖3

筆者看了看其他的學生，有的學生聽完后拿出自己的雙喜試著折一折，然后睜大了眼睛，仿佛在說“對啊”。筆者沒有立刻對這位學生的想法進行判斷，而是對他的勇于發言進行表揚后詢問學生：“對于他的想法你們同意嗎？”學生沉默了。筆者接著說：“小組內相互說一說，這個‘雙喜’到底有幾條對稱軸？”在討論后，他們發現了問題，并斬釘截鐵地說“雙喜”只有一條對稱軸。

生1：雙喜第二次對折就不是雙喜了，所以雙喜只能對折一次，就一條對稱軸。

生2：雖然有三條折痕，只有中間一條折痕對著后兩邊完全重合，所以中間的折痕才是對稱軸。

其他學生紛紛說：“對啊！對啊！”一股激烈的掌聲響徹全班，此時筆者露出了欣慰的笑容，然后說：“同學們，你們的表現太棒了，大家通過討論就能解決難題，這還得感謝王子岳同學大膽提出的質疑，以后我希望同學們能和他一樣勇于動腦、敢于提問。”

在這節課中，他們不僅解決了一個問題，而且體會到了自己思考的成就感。筆者認為他們以后在學習數學時，肯定會有更大的激情，會渾身充滿力量，會得到不一樣的收獲。

結 語

數學課堂是學生們展現自我的舞臺，這里充滿了未知，也是展現教師能力的舞臺，教師是學生人生課堂的引路人，希望我們的數學課堂是充滿疑問、快樂解決問題的課堂，是一個說理的課堂，是一個寬容的課堂。在教學中，教師要抓住突發的每件事，呵護學生的思維火花，讓數學教學更加充滿活力，讓我們的數學課堂變得更加精彩。