新課程改革中初高中化學教學的有效銜接措施分析

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求也越來越高。在這一大前提下，新課程改革應運而生，并對各科教學提出了更高的要求，在化學教學中也不例外。為了滿足社會發(fā)展的要求，助力初高中化學教學的有效銜接，文章將結(jié)合新課程改革中初高中化學教學的背景分析，從化學教材、學法指導、教學模式、心理引導視角具體闡述初高中化學教學銜接的措施，希望能夠為化學教學效率的提升添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：新課程;初高中;化學;背景;措施

在新課程改革的大環(huán)境下，化學教學也需要緊跟時代發(fā)展的潮流，滿足課程改革的需求。不少高中化學教師在教學中發(fā)現(xiàn)，在高中課堂中使用的改革后的新教材，與初中教材之間存在一定的關(guān)聯(lián)性問題。初中化學基礎薄弱的學生在步入高中之后，學習起來相對困難。如果教師不及時分析課改下初高中教學的背景，并針對性地做出教學指導，勢必會影響高中學生學習化學的積極性。基于此，下文將結(jié)合新課程改革中初高中化學教學的背景分析，具體闡述教學的銜接措施。

一、 新課程改革中初高中化學教學的背景分析

（一）教學體系發(fā)生了改變

新課程改革的背景下，化學的教學體系被重新界定，教學效果也因為教學的內(nèi)容而發(fā)生了深度調(diào)整。在這樣的前提下，如果一味地追求教學的實際效果，忽視對基礎教學理念和教學體系的分析研究，將會影響教學的效率，限制學生的發(fā)展。在初中教學中，學生接觸的大多屬于基礎理論知識點，但是在學生步入高中以后，課改的影響下，教學中更加關(guān)注實驗素養(yǎng)、探究能力等綜合素質(zhì)的提升。也可以認為，高中化學教學中，多借助化學實驗等實踐性內(nèi)容引出知識點。這樣更利于學生興趣的激發(fā)和能力的提升。如果教師在教學設計中無法兼顧教學體系的改變，將會直接影響學生在課堂學習中的表現(xiàn)，繼而影響高中教學效率的提升。

（二）實驗的重要性得到凸顯

在新課程改革之后，化學實驗的重要性得到凸顯，教材的內(nèi)容也開始從傳統(tǒng)的以說理為主的知識點教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒炋骄繛榛A展開具體闡述。因此，教學目標也開始從傳統(tǒng)的基礎知識點的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的大前提下，如果學生在初中接觸到的化學理論知識較多，但是實踐素養(yǎng)欠缺，如果在高中引導中教師忽視了學生的實驗素質(zhì)情況，直接按照課程標準的要求強行過渡引導，不僅僅不利于學生的成長和發(fā)展，還可能會出現(xiàn)事倍功半的不良效果。久而久之，學生的學習積極性被消磨殆盡。可見，在注重實驗的背景下，教師也有必要結(jié)合實際情況做好教學內(nèi)容的有效銜接，從而及時轉(zhuǎn)變學生在初高中化學銜接階段的尷尬狀態(tài)。

（三）提出了更高的教學要求

時代在發(fā)展，社會對人才素養(yǎng)的要求也越來越高，因此，在課程改革的過程中，也需要兼顧社會發(fā)展對人才的需求，逐漸提高對教學的要求，這樣才能夠培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展要求的新型人才。在這樣的形勢下，高中化學教學將不得不面臨更高的教學標準，教師也需要結(jié)合實際情況，探索更加優(yōu)質(zhì)的教學方法開展教學引導，從而在引導中不斷優(yōu)化教學的目標，豐富教學的內(nèi)容，從而在進一步分析和引導中提高教學的有效性。這無疑會增加課堂教學難度，如果教師不及時順應時代發(fā)展做出改變，必將阻礙初高中化學教學實踐的銜接效果。

二、 新課程改革中初高中化學教學的銜接措施

（一）結(jié)合教材分析，做好知識體系銜接

教材是學生學習的基礎依據(jù)，也是教師結(jié)合教學實際情況探究，把控良好教學效果的關(guān)鍵。因此，在開展高中實踐之前，教師需要結(jié)合多元化的教學手段，全面分析化學知識點，并主動了解學生對初中化學知識的掌握情況。當發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處時，要在備課中對這部分知識進行強化引導;當發(fā)現(xiàn)學生掌握得比較好的地方，則可以適當加快教學的進度，或者展開簡單的拓展。通過這樣的方式，更利于教師全方位地掌握學生的基本情況，并結(jié)合實際情況巧妙地做好知識點之間的銜接。

例如，在講解“金屬鈉和鈉的化合物”的時候，考慮到學生在初中教材“海水中的化學”中已經(jīng)認識到食鹽的主要成分是氯化鈉，并在海水曬鹽的過程中了解了氯化鈉等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。但是由于學生是在初中學習的相關(guān)內(nèi)容，教師在高中教學階段需要先了解學生對相關(guān)知識點的掌握情況，才更利于后續(xù)教學實踐活動的有序開展。因此，在開展教學之前，教師需要結(jié)合初高中教材進行對比分析，并找出其中的關(guān)聯(lián)點。同時，還有必要結(jié)合教材的內(nèi)容為學生設置一些課前導學案。通過這樣的方式，借助大數(shù)據(jù)分析學生對初中知識點的掌握情況，并結(jié)合學生的發(fā)展需求做好精準化關(guān)聯(lián)引導，從而結(jié)合學生的實際情況開展備課，從而為初高中教學內(nèi)容的銜接打下良好的基礎。

（二）加強學法指導，做好學習方法銜接

考慮到初高中階段的學生素質(zhì)不同，因此，在開展教學實踐活動的過程中，學生的學習多以直觀形象的內(nèi)容作為基礎;而高中教學中，教材的內(nèi)容變得比較抽象。在這樣的前提下，學生在初高中知識銜接的過程中，如果仍舊使用傳統(tǒng)的學習方法，不僅僅不利于學生的健康成長，還會限制學生的發(fā)展，導致學生在學習中出現(xiàn)非常大的阻礙。因此，在初高中知識銜接的過程中，有必要加強學法指導，在保證學生掌握基礎知識的基礎上，做好學習方法的有效銜接，從而幫助學生掌握知識的要點。

例如，學習氧化還原反應相關(guān)知識點的時候，考慮到學生在初中的時候已經(jīng)學過了一些氧化還原反應，于是在教學實踐中，教師可以嘗試著借助以舊引新的教學方式，讓學生可以在學過的知識點中逐漸拓展，從而加深對新知識點的理解。因此，在講解氧化還原反應的時候，教師就可以主動融入氧化銅和氫氣的反應，并在此反應的基礎上逐步滲透電子得失的概念。當學生在舊知識的引導下逐漸理解本部分知識的內(nèi)容之后，教師再結(jié)合實際情況分析探究，從而讓學生可以在已經(jīng)學過的知識點中進一步理解知識的深刻含義。此外，還可以借助實驗引導，在實驗示范中，將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)象，并在進一步引導中完善教學的內(nèi)容，繼而加深學生對知識的理解。以“氯氣及氯的化合物”為例，講解這部分知識的時候，教師可以借助多媒體設備呈現(xiàn)出氯氣的性質(zhì)和其化合物的實驗現(xiàn)象。在具體現(xiàn)象的引導下，幫助學生理解知識的要點，從而加深學生對基礎知識點的理解，鼓勵學生結(jié)合學過的具體知識自主探究，繼而提高教學的效率。

（三）化固定為動態(tài)，做好教學模式銜接

在新課程的影響下，高中化學教學的內(nèi)容變得更加豐富，且更關(guān)注學生個體能力的提升。因此，教材中共同的知識點和個性化引導知識點都有所涉及。因此，在初高中化學教學實踐銜接的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的固定教學的模式，結(jié)合學生個體情況做到動態(tài)引導，從而在積極地引導中將學生的生活經(jīng)驗、化學與經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)、化學與科技的關(guān)系等方面的內(nèi)容適當融入教學當中，并結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本理念為學生搭建學習小組，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并帶領學生在實際應用和感受中加深對化學知識點的理解。通過這樣的引導模式，學生在小組合作中各顯神通，教學銜接工作也會在學生主動探索中得到優(yōu)化。

例如，在講解“氯氣凈水”部分知識點的時候，就可以先結(jié)合課前導學的情況和學生的日常表現(xiàn)分析，將學生劃分合作小組。然后再組織學生結(jié)合所學的知識，完成教師創(chuàng)設的“水廠的選擇”這一綜合實踐探究。在這一階段，學生們無需再被固定在傳統(tǒng)的課堂當中，而是要結(jié)合實踐情況和學過的化學知識思考，并主動在網(wǎng)絡中收集有關(guān)資料完成任務。在生生共同分析探討中，有利于突破初高中化學銜接階段的障礙，讓學生可以在教師打造的實踐氛圍中感悟知識的真諦。與此同時，學生在參與實踐活動的過程中，其實踐探究能力也會在學生主動參與實踐的過程中得到提高。

（四）降起點多鼓勵，做好心理引導銜接

在素質(zhì)教育的大前提下，心理健康教育的意義得到凸顯。在教學過程中，為做好初高中化學教學內(nèi)容的銜接，必須重視學生的心理建設。為達到心理引導的目標，教師有必要主動降低教學的起點，減緩初高中教學內(nèi)容之間的坡度，在層層鋪墊和循序漸進引導中，讓學生可以感受到學習的輕松和自由，從而消除學生在學習中的畏懼情緒。同時，也需要密切關(guān)心學生的日常表現(xiàn)，即使學生出現(xiàn)了細微的進步，也需要積極地給予學生肯定，從而激發(fā)學生的學習潛能，點燃學生學習的自信心。在降低起點、鼓勵學生的過程中，為學生做好心理引導和建設銜接，從而積極地推動學生的發(fā)展，調(diào)動學生在學習中積極的心理狀態(tài)，繼而為學生的健康成長打下良好的基礎。

例如，在完成單元測試之后，教師無需過于關(guān)注學生的成績排名，而是要結(jié)合學生的個體情況展開個性化的引導。針對一些化學基礎比較差的學生，要盡量結(jié)合賞識教育的理念給學生一些鼓勵性的話語，并主動降低學生學習的起點，設置分層練習題，從而在層層引導中調(diào)動學生的成就感，從而提高學生學習的積極性。針對一些化學基礎比較好的學生，教師也需要適當給予他們一些鼓勵，并引導他們完成一些更加深入的知識，從而滿足他們成長的需求，提高他們的心理感受。通過結(jié)合不同學生的實際情況對學生展開針對性的引導，做好心理建設引導，從而消除學生接觸更加深入的化學知識的抵觸情緒，提高教學的有效性。

總而言之，在新課程改革的重要時期，做好初高中化學教學的銜接工作，是保證教學效率的重要途徑，也是提高學生素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。因此，在教學實踐中教師有必要結(jié)合學生的實際情況分析，從教學的不同階段分析如何做好初高中化學教學的銜接。此外，還需要結(jié)合教學實際效果分析反思，從而在不斷探索中更新教學的模式，在積極反思中提高教學的效率。

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作者簡介：

鮑十姐，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中學。