淺議幼兒園班級綠植與課程共生之策略

摘 要：幼兒園班級綠植作為一種實踐活動，其教育價值在實施的過程中被不斷開發與體現，可以說班級綠植活動不僅僅是課余生活的調劑，也是幼兒教育的重要內容，它豐富了幼兒的園本課程，育幼兒的基礎活動課程的發展彼此相連，相輔相成，共同構成幼兒能力發展的實踐體系。筆者結合幼兒園的班級種植活動與課程建設的現狀，淺談班級綠植與課程共生的策略。

關鍵詞：班級綠植;課程;能力培養;共生

一、 幼兒園班級綠植活動與課程建設現狀

幼兒園班級綠植活動因較少存在安全隱患、貼近幼兒實際生活、符合幼兒健康發展需要、有利于幼兒在活動中觀察、發現、動手等能力的發展，因此備受教師與家長的青睞，成為重要的幼兒實踐活動內容。但筆者觀察，在當前幼兒園保教實踐中，部分教師是將班級綠植作為一項“教學副業”或“教室點綴”來做的，讓孩子們種上一兩盆易打理、好成活、有觀賞價值的綠蘿或吊蘭，放在教室里既美觀養眼，又能培養幼兒的審美趣味。很少有教師將這一實踐上升為綜合性實踐活動來開展，更沒有與幼兒園既有的基礎課程相互協調、彼此聯系、同構共生，形成一個完善的課程架構。這樣，班級綠植活動的潛在課程意義便無法被充分挖掘，幼兒在班級綠植活動中的應有主體教育價值也就相應地被稀釋、消解、淡化。因此，從課程的角度來思考班級綠植的開展，將這一綜合性實踐活動的開發、設計及實施與幼兒園基礎課程聯系起來，讓幼兒在班級綠植活動中，領悟人與自然的關系，獲得動手操作、科學探究、表達分享等方面的能力。

二、 幼兒園實踐活動與課程相統一的意義

實踐活動與課程是相輔相成，互為統一的。首先，幼兒園課程的體系的構建是由于基礎課程與活動課程共同構成的，幼兒園課程的開發與實施，要落實在教學與活動之中。而這一系列的教學活動及實踐活動之間相互聯系，彼此影響，構成課程體系的基礎。其次，實踐活動中所得到的直接經驗，會激活幼兒的思維與表達，使其對語言的領悟力與對自然的觀察力增強，實踐活動中的感悟與發現，可以豐富兒童的情感、思維等，使其語言表達更為精準，與人交流更為自信。比如，在班級種植活動中，幼兒通過種植時令果蔬或花木綠植，體會到了“萬物冬藏待春來”的時節變換，對自然界的物候變化更為敏感，他會觀察到：杏花開了，柳樹綠了，燕子來了，河面的水漲起來了。那么，經過了班級的時令種植實踐活動的幼兒，再來感悟與表達“春”，便不會詞匯貧乏，語焉不詳。再次，課程中所獲得的知識、技能等間接經驗可以作用于實踐活動中，與實踐活動相互印證，促進幼兒的生長。

三、 幼兒園實現班級綠植與課程共生的策略

（一）做好主題設計，優化課程架構

常規教學與實踐活動是幼兒教育的重要板塊，共同構成幼兒課程開發與實施的重要途徑。從這一角度來看，活動的主題設計是否科學合理，將直接影響到課程的開發水平與實施效果。隨意的班級綠植，盡管在一定程度上裝飾了教室環境，美化了幼兒生長空間，對幼兒的審美感悟與種植體驗有所啟發，但其教育價值并為被完全開發。因此，班級綠植要作為一項綜合性實踐活動開展，同時還要納入幼兒園課程體系中來。有條件的幼兒園，甚至可以將班級綠植活動提煉并完善，結合校本特色，做好課程定位，形成具有較高教育示范價值的園本課程。筆者所在幼兒園“班級綠植”實踐活動的大主題設計是：回歸自然，生命與綠植同成長。在這一核心主題的統領下，課程架構突出鄉土性、體驗性、活動性的特征，即以生活中常見的綠植種類為活動素材，通過建立“綠植園地”“種植”等活動場所，讓幼兒在互助合作中體驗種植綠蘿絲瓜、豌豆、土豆等植物的樂趣，在播種、澆水、修剪、采摘的過程中，感知生命與自然相親近的喜悅，培養熱愛自然的情感。當然，教師還可以在班級綠植活動的基礎上適度拓展，使其更具有課程開發意義與教育價值。幼兒天性喜愛探索，教師可以將幼兒帶到花木苗圃、蔬菜大棚種植實踐基地等，通過“識花木，知蟲草，感種植”的過程中，發現瓜果花草與大自然中的水、熱、光、空氣是存在密切關系的，從中體悟植物生長與自然的共生關系。不同階段的幼兒，其認知水平與種植經驗也不同，小班的學生，可以通過“我和小綠植? ? ? 交朋友”主題活動，自主選擇你最喜愛的綠植，觀察它的生長過程，運用想象與聯想思考其生長的每一個階段的心路歷程，以圖片或文字的形式記錄下來。還可以組織幼兒走進幼兒園附近的葡萄種植園，參觀欣賞，提煉為“一株葡萄籽的神奇之旅”主題活動，感悟種植與自己的日常生活的密切關系，觀察并記錄一顆葡萄子從入土、發芽、開花、結果的過程。讓學生親手摘一片葉子、摸一摸葡萄藤、對掛在藤上的葡萄說一句悄悄話。思考問題：為什么要給葡萄搭架？為什么要給葡萄架通風？葡萄的甜度與當季的雨水有沒有關系？為什么新疆吐魯番的葡萄與哈密瓜比較甜？這樣，學生在感悟葡萄的成長歷程的過程中，認識了土壤、光、風、氣溫等對植物生長的重要性。自然而然，學生在參與班級綠植活動中，就會較為關注陽光、熱量、水分等因素的控制。

（二）關注時令特征，探索種植價值

幼兒園的小朋友大多會唱或背《十二月令》的歌謠，但很難與實際生活聯系起來，如果教師在班級種植活動中引導幼兒看看園內的杏花開，想到“二月杏花伸墻外”，陽春三月時，在班內插三兩枝水培的桃花，感悟到“三月桃花紅艷艷”，那么幼兒的知識學習便能夠與實踐活動貫通起來，通過真實生動的生命體驗激活自己的認知，以自己的知識儲備讓自己的內心豐盈起來，這樣幼兒的學習能力便能得到提升，在學以致用的過程中感悟到菊花是開在秋天的九月世界的，而梅花是開在寒冬十二月的，于是人們說“梅花香自苦寒來”。小班幼兒的生活閱歷較淺，缺乏必要的種植經驗及種植技能，在開展班級綠植實踐活動時，讓幼兒或周圍的農田或農家種植什么蔬菜或花木，自己親自觀察與判斷，或到花木市場，問問小商販這一季節該買什么種子，還可以請教家長或教師，獲得關于種植時令瓜果蔬菜的經驗。中班的幼兒有一定的班級種植基礎，可以小組合作，探討并歸納：一年四季各種植哪些時令蔬菜瓜果？大班幼兒的探索欲更強，教師可以引導其種植時令蔬菜瓜果的基礎上，思考：為什么要在班級種植過程中，要關注瓜果花木的時令特征。他們通過查找資料并探討交流，得出結論：不同的植物需要不同的生長條件，不同季節的光、熱、雨水等自然條件不同，而這些條件直接影響著不同植物的生長;花木果蔬的時令特征鮮明，在班級綠植活動中瓜果蔬菜就要因地制宜，因時而種。走進田間地頭看看春天綠意盎然的小油菜，夏天到墻角下去摘幾個剛爬藤的絲瓜，秋天聽聽農民講述收花生的故事，冬天欣賞一下家家戶戶陽臺上的蒜苗。當然，幼兒的學習能力是較強的，在他們探究了各個月份的時令蔬菜的種植之后，可以模仿《十二月令》中對各種花木的介紹，來介紹小油菜、豆角、菠菜等的生長特性，體會歌謠創造的快樂。于是，文化知識的學習與掌握影響實踐活動的開展，而同樣實踐活動的開展也對文化知識的構成促進與推動作用。

（三）依托本土資源，挖掘活動特色

筆者所在幼兒園附近有葡萄種植基地、蔬菜大棚等，于是園區依托地方本體資源，挖掘活動特色，形成了“小小種植家”的課外實踐活動系列。考慮到班級種植活動的時空局限太多，為了讓幼兒了解更多的果蔬品種與生長特性，親臨其境感悟當地風土特點，教師在班級種植實踐活動常常帶領孩子們走出園區，走進種植基地。小班幼兒通過走出幼兒園，認識了更多瓜果蔬菜，長了見識，開了眼界。中班與大班幼兒則在“班級種植”的基礎上，將探究活動推向新的高度。大班幼兒由教師帶領他們深入當地的花圃或蔬菜大棚基地，參加“小小種植家”的課外實踐活動，用溫度計量一量大棚內外的溫度，算一算溫差，摸一摸大棚內外的土壤干濕程度，從中體會光、熱、水、肥的控制對于種植活動的重要性，體驗農業種植技術的奧妙。這樣，在“小小種植家”活動中，幼兒將實際體驗與種植知識相結合，豐富了見識，塑造了心靈，有利于幼兒的身心成長。

（四）突出主體探究，豐富課程內涵

幼兒在實踐活動中的參與密度、探究程度、建構效果等，影響實踐活動的總體質量與發展。隨著新教育理念的深入，無論是教學活動還是綜合實踐活動，“以生為本”的思想均得到較大程度的體現。因此，在班級種植活動中突出主體探究。充分激發學生的探究興趣，激活學生的實踐能動性，讓學生主動參與進來，動手操作與實踐、動腦感悟與思考、動口交流與表達、動耳傾聽與發現，是主體探究的重要方面。筆者根據觀察發現，班級種植活動中最大的問題是，教師對中班或大班的幼兒能夠放手，使其在探究中感知生命的美好、領悟自然的可貴。但對于小班幼兒，教師或處于幼兒安全的考慮，或處于“優化”活動效果的目的，不肯放手，“包辦”或“代勞”問題較為明顯，不敢讓幼兒修建吊蘭、綠蘿等，怕他們拿剪刀割破手指，不敢讓幼兒澆水，怕他們澆水技術不好，濺出來水花到地面，引發幼兒摔跤事故，小班幼兒多數很聽老師的話，老師不允許摸有刺的花兒，不允許偷偷剪枝或自主澆水，他們就不碰植物，不碰剪刀、水壺等，乖乖等候老師的安排。這樣，小班幼兒以“參觀”代替“動手”，其主體探究的效果自然不理想。對此，教師可以分小組，讓能力較為突出且工作負責任的幼兒當組長，帶領其他幼兒進行主體探究。

四、 結語

總之，幼兒園的班級綠植活動的開展要與幼兒園課程的建設相結合，從中尋找活動實踐與課程內容的銜接點，以銜接點為切入，進行主題設計與課程架構優化，在依托本土資源的基礎上充分挖掘活動特色，不斷豐富課程內涵，真正實現幼兒在活動與課程中成長。

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作者簡介：

王治亮，二級教師，甘帇省平涼市，甘帇省平涼市莊浪縣第四幼兒園。