內容教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

馬小波

【摘 要】 上世紀19世紀末到20世紀后期的近一百年時間，英語教學在我國得到了空前的發展，經過教育學者的不斷探索，多種英語教學方法應運而生。“內容教學法”是融合母語、英語與學術內容為一體的科學教學方法，它將教學的側重點由語法轉向語言內容，突破了英語學科的無形界限。閱讀是英語教學的重難點，是英語綜合能力應用的體現，不僅對學生單詞基礎是十分嚴格的要求，要對學生的文字理解能力發起挑戰。基于此，本文圍繞內容教學法在高中英語閱讀教學中的應用，進行深入研究和探討，以期為高中英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

【關鍵詞】 內容教學法 ?高中英語 ?閱讀教學 ?策略 ?研究

閱讀作為英語教學的重點、難點，是檢驗學生英語綜合素養的試金石。隨著我國素質教育的不斷深入，在新課程改革的政策背景下，教育界對英語閱讀的教學方法作出新要求，教師要突破以往傳統的“灌輸式”教學模式，圍繞學生的學習效果展開教學活動，改變語法為重的刻板教學模式，讓學生真正領悟自己在學什么，從而讓學生會學、愛學。“內容教學法”的核心圍繞教材內容展開，引導學生通過內容建立起與理論知識的聯系，幫助學生既明晰實際學習內容，又掌握理論知識，提升英語的綜合素養。

一、構建多元化的教學情景，拉近學生與閱讀內容的距離

內容教學法是以教材內容為依托，根據教材閱讀材料幫助學生掌握英語知識。構建多元化的教學情景，可以使學生更順利地融入教學活動，提升學生的課堂專注度，加深對閱讀內容的理解。高中階段的reading部分具有一定難度，其中包括了高考高頻詞匯、重點句型、寫作邏輯等多方面內容，教師可以通過情景導入的形式，以循序漸進的方式幫助學生走進閱讀氛圍。

在譯林牛津2020新版高中英語教材的學習中，教師可以通過長難句引入reading的學習內容。在長難句的導入學習過程中，教師首先要做的是引導學生掌握必備的單詞，了解單詞的含義，特別是一些一詞多義的詞匯，教師要結合語境進行分析。例如，“On the other hand， when you are struggling to control your feelings， you wish they could be more caring and patient—sometimes they forget that growing up is a rough ride.”教師不急于馬上分析本長難句的句式、語法結構，而是先從意思的譯文的角度讓學生理解這句話想要表達的內容，“另一方面，當你努力想控制自己的情感時，你希望他們能更加體貼，更有耐心——有時候他們忘記了成長是一個艱難的過程。”給學生留出譯文的消化過程，接下來再進行學科專業分析，即本句為主從復合句，“when you are struggling to control your feelings”為“when”引導的時間狀語從句，主句you wish后是省略了that的賓語從句，動詞forget后的that從句為另一個賓語從句。通過一個長難句的引入，學生可以馬上進入閱讀分析思維中，對接下來的文章閱讀形成語感，從而可以主動找到文章中的重點詞匯，根據此進行分析。

二、尊重學生的主體地位，為學生留出獨立思考的空間

在英語閱讀教學中，想要收獲高質量的課堂教學，需要為學生留出足夠的思考空間，引導學生能夠獨立去探索閱讀素材中的知識點。在新文章學習時，教師要避免直接將譯文和重點詞義傳遞給學生，要讓學生通過自己的理解去消化閱讀內容，碰到不認識的單詞時，通過查詞典的方式自行解決。同時，在文章開始閱讀之前，教師可以拋出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，促進學生在此過程中的思考能力。

例如，“When it all gets too much， your parents are often the first targets of your anger.”這里“target”有幾個意思：（攻擊）目標，對象;靶子;把……作為統計目標;面向。這就需要學生通過查字典將這個單詞的所有釋義先進行明確，然后再結合語義進行分析。這個學生獨立自主完成的過程，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，在以后碰到單詞明明學過卻在文中讀不通順的情況時，學生會想到這個詞是否為多義詞，是否要考慮使用單詞的其他釋義，而不是手足無措翻譯不出來。培養學生科學的閱讀方法，對學生來說起到了“授人以漁”的作用，能夠幫助學生在今后的閱讀中通過方法指導的方式，順利完成英語閱讀。

三、以閱讀內容為依托，幫助學生建立起與理論知識的聯系

高中階段的英語學習靈活性較大，單純地教授學生單詞、語法會降低學生的學習效率，這種死記硬背的方式還會削弱學生的英語興趣，無法收獲優質的教學效果，也不符合新課標改革的趨勢。高中英語閱讀中，“干貨”滿滿，但只有找到科學的學習方法，學生才能盡可能多的掌握理論知識。以閱讀內容為依托，將理論知識在閱讀過程中自然傳遞給學生，不但可以減輕學生的學習負擔，還可以幫助學生順利建立起與理論知識的銜接。在英語閱讀的教學中，要引導學生通過句子主動挖掘它屬于哪種句型，使用了怎樣的時態。不同的閱讀內容雖然看起來各不相同、形式多樣，但究其根本始終是圍繞大綱核心知識點展開的，萬變不離其宗。教師通過閱讀引導學生進行基礎單詞、語法的學習，不但可以提升學生的閱讀能力，還可以滲透基礎知識。

結束語：結合上述分析不難看出，內容教學法將教材內容作為學生學習英語知識的突破口，而非直接式的理論知識傳遞，將復雜的語法和英語語言框架融入進具體的內容之中，讓學生更容易理解和接受。在高中英語閱讀中使用內容教學法，可以幫助學生結合實際內容對自己所學知識進行鞏固和強化，還可以基于此去主動挖掘和探究新知識。這種科學的教學知識對教師的教學起到不可小覷的幫助作用，教師應當從思想上認識到它的現實意義，幫助高中學生更順利地完成英語學習，為培養國家的優質人才做貢獻。

參考文獻

[1] 王珂珂.內容教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].2019.

[2] 汪菲.內容型教學法在高中英語閱讀教學中的實證研究[D].2018.