基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中道德與法治課教學(xué)的分析

吳嬋

摘 要：近年來(lái)由于教育改革的不斷深入，人們對(duì)初中道德與法治教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式都暴露出一些問(wèn)題，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育理念的要求和需求，這就要求教師要積極探索新的教學(xué)模式和方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間共同討論、相互合作的學(xué)習(xí)模式，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，符合現(xiàn)代教育的理念。因此，初中道德與法治教師也可以嘗試著將合作學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)中。本文就合作學(xué)習(xí)視角下的初中道德與法治課教學(xué)進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；道德與法治

小組合作當(dāng)前在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了非常廣泛的運(yùn)用，通過(guò)小組合作能夠讓枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是小組合作教學(xué)對(duì)教師以及學(xué)生都提出了更高的要求，部分教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果并不理想，沒(méi)有將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的探究，從合作學(xué)習(xí)的視角采取有效的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和觀念，同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的想法和思路，這個(gè)過(guò)程中就可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的思考方式和思維方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維多樣化，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度和層面來(lái)思考問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，在這個(gè)過(guò)程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。總之，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，將其運(yùn)用到初中道德與法治教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)視角下的初中道德與法治課教學(xué)策略

（一）合理分配小組，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在初中道德與法治的教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就要求要合理分配小組，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以以4-6個(gè)人為一個(gè)小組。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及性格特點(diǎn)等來(lái)合理分組，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來(lái)分組，確保一個(gè)小組內(nèi)部有不同學(xué)習(xí)層次和不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，男女搭配要均衡。合理分配小組之后，還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)科學(xué)、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)以及問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，同時(shí)也讓合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，這樣才能充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，否則缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)于盲目和隨意，反而會(huì)適得其反。例如在《責(zé)任與角色同在》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分組之后，就可以展示不同時(shí)期關(guān)鍵青年人物和事跡，并將不同年代青年勇當(dāng)責(zé)任的畫(huà)面直觀展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生討論擔(dān)當(dāng)?shù)暮x，并引導(dǎo)學(xué)生就：哪些是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，哪些是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任？進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中升華情感，探究責(zé)任的內(nèi)涵，并探究出當(dāng)代青年團(tuán)員的責(zé)任，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）給予充足的合作時(shí)間，提升整體效果

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的討論、交流和相互學(xué)習(xí)，這也凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠先進(jìn)行自主思考，然后在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣才能提升合作學(xué)習(xí)的整體效果。例如在《揭開(kāi)情緒的面紗》這一課的教學(xué)中，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道情緒的作用，并引導(dǎo)學(xué)生掌握積極面對(duì)負(fù)面情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出幾個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)展探究性的活動(dòng)。比如教師可以利用多媒體展現(xiàn)幾個(gè)情境故事，讓學(xué)生結(jié)合情境故事來(lái)說(shuō)一說(shuō)情緒的特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式，提出探究任務(wù)之后應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)10分鐘，10分鐘之后讓每一個(gè)小組都說(shuō)一說(shuō)本組合作學(xué)習(xí)的成果，這樣才能有效促使學(xué)生積極思考，并結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展合作討論，確保討論的有效性，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望

初中生的求勝欲望非常強(qiáng)烈，因此教師就可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠?qū)⒊踔猩膶W(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生全身心投入到合作學(xué)習(xí)中，營(yíng)造激烈的課堂討論和高漲的課堂氛圍[2]。例如在《法律伴我們成長(zhǎng)》這一課的教學(xué)中，教師就可以以小組為單位組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽“日常生活中要不要強(qiáng)調(diào)法律意識(shí)”，讓正方和反方進(jìn)行辯論，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)來(lái)評(píng)分，選出獲勝的小組，對(duì)于獲勝的小組可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失敗的小組給予一定的懲罰，例如表演節(jié)目等，這樣學(xué)生就會(huì)非常投入到辯論賽中，并從課本以及實(shí)際生活中尋找案例來(lái)進(jìn)行辯論，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中就充分凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師就可以積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合理分配小組，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予足夠的合作時(shí)間，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何貴榮.自主互助合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2019，000（007）：113-114.

[2]陳冠俊.淺談小組合作教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，000（033）：115.