基于合作學習視角下的初中道德與法治課教學的分析

吳嬋

摘 要：近年來由于教育改革的不斷深入，人們對初中道德與法治教學提出了更高的要求，傳統的教學方法和教學模式都暴露出一些問題，已經難以滿足現代教育理念的要求和需求，這就要求教師要積極探索新的教學模式和方法來開展教學。合作學習是一種強調學生之間共同討論、相互合作的學習模式，凸顯了學生的學習主體性，符合現代教育的理念。因此，初中道德與法治教師也可以嘗試著將合作學習滲透到課堂教學中。本文就合作學習視角下的初中道德與法治課教學進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：合作學習；初中；道德與法治

小組合作當前在教育領域已經得到了非常廣泛的運用，通過小組合作能夠讓枯燥的課堂教學變得更加生動和有趣，能夠更好地調動學生的學習積極性。但是小組合作教學對教師以及學生都提出了更高的要求，部分教師采用合作學習教學模式的效果并不理想，沒有將合作學習的優勢充分發揮出來。這就要求教師要加強對合作學習的探究，從合作學習的視角采取有效的教學策略。

一、合作學習的優勢

合作學習要求學生積極發表自己的看法和觀念，同時傾聽對方的想法和思路，這個過程中就可以讓學生取長補短，學習別的同學的思考方式和思維方式，以此來促進學生的思維多樣化，讓學生能夠從多個角度和層面來思考問題。合作學習強調學生之間的相互學習和交流，在這個過程中還能夠培養學生的團隊合作意識和團隊合作精神[1]。總之，合作學習是對傳統學習模式的創新，將其運用到初中道德與法治教學中，拓寬了學生的學習思路，能夠全面提升學生的學習效率和質量。

二、合作學習視角下的初中道德與法治課教學策略

（一）合理分配小組，科學設計問題

在初中道德與法治的教學中，教師要想充分發揮出合作學習的優勢，就要求要合理分配小組，學習小組的構建是合作學習的前提和基礎。教師在構建學習小組時，可以以4-6個人為一個小組。教師可以結合學生平時的表現以及性格特點等來合理分組，根據組內異質、組間同質的原則來分組，確保一個小組內部有不同學習層次和不同性格特點的學生，男女搭配要均衡。合理分配小組之后，還應該結合具體的教學內容和教學目標來科學、合理設計問題或者布置學習任務，通過學習任務以及問題來引導學生合作學習，為學生的合作學習提供導向，同時也讓合作學習的目標明確，這樣才能充分發揮出合作學習的目標，否則缺乏明確的目標，學生的合作學習過于盲目和隨意，反而會適得其反。例如在《責任與角色同在》的教學中，教師將學生分組之后，就可以展示不同時期關鍵青年人物和事跡，并將不同年代青年勇當責任的畫面直觀展示在學生的面前，讓學生討論擔當的含義，并引導學生就：哪些是對自己負責任，哪些是對自己不負責任？進行交流討論，實現合作學習，讓學生在合作學習中升華情感，探究責任的內涵，并探究出當代青年團員的責任，通過合作學習來達成教學目標。

（二）給予充足的合作時間，提升整體效果

合作學習強調的是學生之間的討論、交流和相互學習，這也凸顯了學生的學習主體地位。因此，在實際的合作學習中，教師一定要給予學生充足的時間，讓學生能夠先進行自主思考，然后在自主學習的基礎上進行合作學習交流，讓學生掌握學習的主動權，這樣才能提升合作學習的整體效果。例如在《揭開情緒的面紗》這一課的教學中，這一課的教學目標是讓學生知道情緒的作用，并引導學生掌握積極面對負面情緒的方法，培養學生健康的心態。在合作學習中，教師可以結合教學內容來提出幾個具有探究價值的問題，開展探究性的活動。比如教師可以利用多媒體展現幾個情境故事，讓學生結合情境故事來說一說情緒的特征。在這個過程中，教師不能讓合作學習流于形式，提出探究任務之后應該給予學生一定的時間，可以讓學生獨立思考和合作學習10分鐘，10分鐘之后讓每一個小組都說一說本組合作學習的成果，這樣才能有效促使學生積極思考，并結合教材內容來開展合作討論，確保討論的有效性，從而提升合作學習的效率。

（三）引入競爭機制，激發學生的求勝欲望

初中生的求勝欲望非常強烈，因此教師就可以利用學生的這一心理特點在合作學習中引進競爭機制，通過競爭機制來將學生的學習欲望激發出來，從而提升合作學習的效果。引入競爭機制能夠將初中生的學習積極性充分調動起來，促使學生全身心投入到合作學習中，營造激烈的課堂討論和高漲的課堂氛圍[2]。例如在《法律伴我們成長》這一課的教學中，教師就可以以小組為單位組織學生開展辯論賽“日常生活中要不要強調法律意識”，讓正方和反方進行辯論，根據小組成員的表現來評分，選出獲勝的小組，對于獲勝的小組可以給予一定的物質獎勵，對失敗的小組給予一定的懲罰，例如表演節目等，這樣學生就會非常投入到辯論賽中，并從課本以及實際生活中尋找案例來進行辯論，從而取得良好的學習效果。

三、結語

新課程標準更加注重學生的自主學習和能力培養，而合作學習模式強調的是學生之間的合作學習，在自主學習的基礎上進行合作探究，共同完成學習任務或者解決問題，在這個過程中就充分凸顯了學生的自主學習，是一種高效的學習方式。因此，在初中道德與法治教學中，教師就可以積極開展合作學習，合理分配小組，科學設計問題，給予足夠的合作時間，并引進競爭機制，從而優化合作學習的效果。

參考文獻

[1]何貴榮.自主互助合作學習在初中道德與法治課教學中的應用分析[J].科教導刊-電子版（下旬），2019，000（007）：113-114.

[2]陳冠俊.淺談小組合作教學在初中道德與法治課中的應用[J].中外交流，2018，000（033）：115.