淺析“情境”在小學數學課堂中的應用

張海云

摘 要：數學源于生活，數學又作用于生活。教師在日常教學中經常挖掘生活情境來發現問題和提出問題，通過生活情境開展教學活動對小學生能力的培養具有積極影響。良好的數學情境，能夠和教師的教學過程相輔相成，為學生學習新知識鋪墊寬敞的大道，生成高效的數學課堂。

關鍵詞：情境;數學課堂;教學

從我上小學期間就發現其實小學數學尤其是第一學段的數學知識教學與學生的日常實際生活密切相關。很多教材中的實例在孩子們的生活中都可以見到。教師通過設計一些豐富有趣的生活情境能充分調動學生學習數學的積極性以及數學課堂的趣味性。另外更多地強調學生的生活經驗不僅能充分表現出教學的實踐性而且通過聯系生活情境可還以使學生可以把學習到的生活技巧應用到數學學習上。所以在小學數學教學過程中教師要找到一個數學知識與生活情境的聯系，在兩者之間搭建一座“橋梁”，讓數學課堂在情境中悄無聲息的開展，讓學生的日常生活也無時無刻不滲透著數學的美。那么，如何在小學數學課堂創設情境呢？

一、數學課堂中創設情境的重要性

首先，情景的創設要能夠引導學生進入本課知識學習的準備狀態，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學生的注意力引到探究的內容上。例如蘇教版一年級上冊“圖形的認識”一課，導入環節可開門見山直接問學生：“同學們，圖形王國里又來了一些新朋友，你想認識它們嗎？”對于一年級學生來說“圖形王國”、“新朋友”，認識這些帶有擬人化的感情色彩的詞語，會對他們產生積極作用，懷著對“圖形王國”的好奇，對“新朋友”的期待，學生就會在新奇、渴望、期待中進入本節課的學習，從而有一個愉悅激情的開始。由此看來，把數學上的指導語或者問題提問方式類語言稍加修飾，就能把學生的感情融入其中，就營造出一定的情境結果就會產生不一樣的課堂效果。

其次，在小學數學課堂中創設情境不僅有利于將小學數學教學與生活實際相聯系，還能培養學生應用數學的能力，有效地培養學生在生活中解決問題的能力，從而做到把數學知識和現實生活有效聯系到一起。例如，蘇教版三年級上冊數學教材中第十章“分數的初步認識”的學習中，教材呈現一幅野餐活動情境圖讓學生產生分食需求并在分食情境中開展新內容的學習。讓學生將8個蘋果4瓶礦泉水和1塊蛋糕分成兩份，“通過平均分的方式8個蘋果可以分成每份4個，4瓶礦泉水可以分成每份2瓶，而蛋糕只有一塊，該怎么平均分呢？”在這樣的問題情境中讓學生產生學習分數必要性，從而使學生用分數知識解決實際生活中出現的問題。

二、數學課堂中情境創設存在問題

第一，情境創設過于生硬。情境的創設是為了數學課堂的教學目標而定，若是為了情境而創設情境無疑是畫蛇添足多此一舉了。例如蘇教版四年級下冊“加法交換律與結合律”這一內容，教材上呈現了“28個男生跳繩，17個女生跳繩，23個女生踢毽子”。剛開始教學時我想創設體育課的運動情境，問學生：“你們喜歡什么體育活動？”之后學生是很有興致的聊起來，但是接下來的教學便很難引入到加法交換律的主題上來，這樣的情境創設顯得生硬而不自然，不利于教學重要內容的引導。

第二，教學情境的創設“喧賓奪主”。有些教學情境的創設過于花哨，在情境的設計和課堂教學中占據了課堂大量的時間資源，甚至有些課堂用15分鐘的時間來描述和創設情境，導致課堂的重難點不突出，整堂課被情境給“喧賓奪主”，那么這樣的情境創設就過于失衡，沒有為教學目標和教學重難點服務，反而阻礙了數學課堂的教育教學。

第三，教學情境的的創設脫離學生的生活實際。有些教學情境在設計的時候為了設計情境而設計，導致根本不能真正聯系學生的生活經驗，這樣的情境創設也是無益于課堂教學的。例如蘇教版六年級上冊“認識升和毫升”，同學們在日常生活中對1毫升的經驗就比較匱乏，此時就不是創設情境來理解和感受1毫升的多少，而是要通過實驗來驗證1毫升的多少。美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一段話：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。由此可見，體驗了，方才知其所以然。體驗性數學學習是以實踐為主要途徑、以直接感知為主要形式、以獲得直接體驗為主要目的的一種學習活動，它是現代學習方式的一個突出特征。因此數學課堂教學中是否需要創設情境，需要創設什么樣的情境都是要數學老師深思熟慮，精心設計的。

三、教學情景創設的建議

（一）從學生熟悉的生活入手

教師在設計教學情景時，要立足學生熟悉的生活實際，從這些熟悉點入手，學生才能輕松理解知識。教師要通過設置生活情境為學生提供體驗數學知識的機會。通過課堂的教學活動增強學生的自信心，再讓學生用學到的數學知識去解決生活中的實際問題，從而提高學生創造思維的能力。學生可以從身邊的實踐中明確發現有關數學的問題，然后提出問題，從實踐活動中理解有關的數學知識，從而掌握知識。實際生活情境的創設可以有效地改變課堂上單一的教學方式，讓數學課堂充滿活力。例如蘇教版三年級上冊“平移和旋轉”教師從生活中收集一些學生熟悉的動態圖片和教具，如國旗升降、電梯運動和電風扇轉動等，教具可以用小鬧鐘。從這些學生熟悉的事物教具營造一個生活情境并從中抽象出平移和旋轉的概念。

（二）教學情境的創設要能夠激起學生探究的欲望

小學生的年齡特點和心理特征決定了他們渴望挑戰、渴望成功、渴望任務的完成。只有在渴望的驅動下，學生才能百分之百投入到知識的探究中去。因此，教師可以創設特定的情境，讓學生渴望成功的情感驅動學習，并體驗自己以及小組合作的成功喜悅。如教學蘇教版四年級統計“統計表和條形統計圖”這一課時。教師可以創設這樣一個情景-----“我市中心街商場地段經常堵車，經常一堵就是一個小時，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請同學們幫忙統計1分鐘內通過路口的車輛，并通過你統計的數據分析現在還堵不堵車？”學生得到了信任，都希望自己統計的數據正確，因此積極地對車輛數量進行統計，可是結果五花八門，統計以失敗告終。教師進一步激起學生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個任務有一定的難度，把這個任務退回去吧。”學生急忙制止，要求再試一試，此時讓學生小組討論：怎么才能統計得準確？學生最后想出了用統計表并畫“正”字來統計車流量，這樣有序而簡便便易行的方法。

（三）設計學生樂于嘗試的情景，讓學生運用和熟悉數學知識

數學知識要用于生活，枯燥的練習只能增加學生計算的熟練度，只有把這些知識運用到實踐中，學生才能真正理解。例如蘇教版二年級學完表內乘除法后，教師可以設計“小小超市”購物情景，規定每件物品的單價，讓一部分學生做顧客，一部分學生做收銀員，這樣就達到了對乘除法的練習目的。設計直觀演示的教學情景。數學中有些應用題學生不易理解，例如“相遇問題”，教師可以讓學生演示和模擬相遇的過程，通過實際的演示來幫助學生理解相遇和追及的區別。

（四）情景創設要能引發學生的興趣

結束語

生活情境的應用能夠幫助小學生更好地理解數學知識，感受數學與生活的密切聯系。生活情境在小學數學教學中的應用，能夠引導學生參與探討數學問題，且由于貼近學生的生活，能夠通過喜聞樂見的數學知識觸發學生的數學意識，提高小學數學教學的效率，從而在生活中發現問題并提出問題，培養學生的創造性思維，加深對數學知識的理解，有助于理論聯系實際，培養學生的數學思維，推動數學教學效果的提升。蘇教版小學數學教材中加入了很多生活情境，豐富了教材素材也為教師在教學中提供了很多聯系生活情境的案例，這樣的情境教學能夠提高教學效率，從而推動數學學科的進一步發展，貫徹并落實素質教育對現代小學數學教學的新標準與新要求。

參考文獻

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