以故事融入大班幼兒科學教育的應用研究

溫麗斐

摘 要：《3-6歲兒童發展指南》中指出：“大班幼兒應能探索并發現創建的物理現象產生的條件或影響因素。”同時，《指南》提出教師應該引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間的關聯。但是《指南》只給了我們方向，在實踐中，教師的教學方式還有待考量。本研究將故事融入到幼兒園大班的科學教育中，探討將故事融入科學教育的可行性。

關鍵詞：故事；幼兒；科學教育

一、什么是“故事融入科學教育”

以故事融入科學教育是通過故事的內容引導教學，利用故事所發展的情境吸引幼兒的學習興趣，以故事的情境規劃動手做科學的主題與操作內容。利用故事特有的吸引力，讓幼兒在“說故事”活動不僅只是被動地聽故事、接收所要傳達的故事內涵，也間接提供幼兒生活經驗、提供想像空間等，這樣更能激勵幼兒與同伴之間的互動，以及與教師進行科學概念的討論。李颯英（2020）年提出：幼兒科學概念的形成離不開幼兒的自主操作，幼兒在自主操作的過程中形成科學概念。1

因此，本研究的教學實施方式分為三階段，其說明如下：（一）說故事階段：此階段利用繪本故事為教學活動的起點以引起幼兒的學習動機，并向幼兒提出故事主角所面臨的困難、故事情境里是否具有邏輯性、相關科學概念等相關問題，以激勵幼兒進行思考，激發幼兒的想象力，幼兒可以自由表達自己的想法，幫助故事主角解決困難或回應故事中與科學相關的問題，此為“說故事階段”。（二）動手做科學教學階段：此階段以物理概念的操作內容為主。由于幼兒必須通過不斷地、反復地操作以建構其對科學概念的認知，所以教師可以問題為導向，設計相關實驗，引導幼兒親手制作成品、操作成品，并給予幼兒時間進行嘗試與練習，為下一階段理解相關科學概念奠定實踐基礎，當然，設計實驗要符合幼兒的年齡心理特點。2（三）延伸動手做科學階段：經過“動手做科學教學階段”之后，教師可伺機引入相關科學概念，并引導幼兒在此基礎上進行進一步拓展，以調動幼兒科學探究的興趣，拓寬幼兒的科學思維。

二、教學歷程中幼兒的表現

（一）幼兒能回應教師在活動期間所提出的問題

1.說故事期間

在建立幼兒與故事的關系期間，教師發現在進行討論的過程中，總會有幾位幼兒特別踴躍地發表其想法，同時，也總會有幾位幼兒特別安靜或者表情茫然地望著教師，僅以微笑回應教師提出的問題。在這一階段，故事的作用主要是以支持和促進幼兒的進一步學習和發展為評價導向和目的。3筆者觀察發現，幼兒在聆聽故事的過程中，會根據故事情境的發展表達出不同于故事邏輯的看法，這說明故事的內容能夠大大激發幼兒的思考，讓幼兒對故事情境發展合理性的產生質疑。在這個過程中，幼兒能夠大膽的表達自己的獨特想法，其邏輯思考能力和懷疑精神都得到發展。

2.動手做科學期間

在動手操作的過程中，幼兒會來詢問教師關于制作與操作發現的問題，并能根據其操作、比較的結果，做出相關的科學論點。在操作的過程中，有時候部分幼兒突發奇想的問題，反會激發其同伴進行新的嘗試操作。幼兒在分享經驗時，雖然不善于利用語言來表達，但能利用肢體語言來進行補充；而當幼兒使用其熟悉的材料時，他們能夠聯系到過去不同的學習經驗并與教師分享，如幼兒會說：“老師把氣球摩擦了幾下之后，再放在頭發上，頭發會翹起來了。”

綜上所述，通過適當的引導提問，幼兒確實能有所回應，幼兒亦能表達出操作后的觀察結果；再者，通過教師不斷地提問與反問，能夠發現幼兒呈現的想法是經過思考的，且部分回應也能符合科學概念。

操作自制成品讓幼兒產生成就感

在活動的過程中，教師通過幼兒的表情、動作和語言能感受到幼兒親自操作自己作品的喜悅。由于動手做的過程很簡單，可以在改變之后立即看到結果，這讓幼兒能夠立即獲得滿足，所以他們能不斷地投入在這樣不斷探索的過程中。在操作的過程中，教師可以不斷地聽到幼兒們發出驚喜的聲音，有的幼兒還會主動將自己的成品或實驗展示給教師看；在分享過程中，幼兒除了表現出操作的喜悅外，還可以通過作品的呈現看出幼兒的創意。由此可知，幼兒親自動手操作不僅可以滿足幼兒喜愛動手操作的心理，更能讓幼兒在操作的過程中有新的發現，滿足其對自然現象的好奇心。

（三）動手做教學提供幼兒解決問題的機會

1.熟練操作技巧，合理利用材料

在活動中教師發現，幼兒在操作材料的時候會結合自己以往的經驗，產生新的發現和聯想。比如說在做摩擦氣球吸頭發的實驗時，幼兒會聯想到用尺子摩擦吸紙屑的實驗，合理運用“摩擦”的技巧；當材料不足時，幼兒會在周圍尋找，觀察其他幼兒使用的材料，再尋找替代品。這說明，幼兒在動手操作的過程中，積累了一定的觀察和總結的經驗，他們能夠發現一定的規律以及一些事物的共通性或差異性。

2.尋求協助，模仿他人的經驗

在制作螺旋槳時，幼兒能在教師的指導下進行比較，但他們并不知道如何進行實際的操作，這時，幼兒會向老師提問。教師發現，當教師無暇顧及時，幼兒也會主動地向同伴提出解決制作上問題的建議，或彼此互相協助；在動手操作環節，幼兒們會彼此互相模仿操作的方式，比如用氣球摩擦可以吸住頭發，幼兒會觀察其他同伴是怎么摩擦的然后進行模仿。

（四）部分幼兒回應故事情境問題符合科學思考

教師可以通過故事給幼兒制造一個困難情境，并在此基礎上提出一系列有計劃有目標的問題，讓每位幼兒都有表達想法的機會，并有充分的時間思考解決問題的方法。通過不斷的嘗試與探索，教師發現幼兒的表達能力越來越好，例如：在討論“如果沒有電梯，怎么幫助兩個人上去頂樓天臺？”這個問題時，幼兒進行了激烈的談論，有的表示有可以甩一根繩子上去再往上爬，有的說可以從旁邊的樓頂搭個天橋走過來，有的則認為可以借助直升機等等；又比如說在討論“小熊怎么將箱子從山頂運回山腳的樹洞？”這個問題時，有的幼兒提出可以架一個超級滑梯，并表示滑梯的一端可以放在坡上最高的地方，而且滑道要直一點，這樣箱子就會掉得快一些。這說明幼兒在故事情境中能夠結合自身的生活經驗，初步感受到了萬有引力以及斜面的坡度與物體速度之間的關系。

另外，通過教師更深入的引導，部分幼兒的表達能夠基本符合科學概念并且產生了具有一定邏輯的想法。例如在探討雜技人怎么走鋼絲的問題時，教師故意將鋼絲弄得彎彎的并提問：“這樣的鋼絲就可以用了嗎？”有的幼兒用手做出了拉的動作，有的幼兒說：“要將鋼絲弄直，這樣走鋼絲的人才不會掉下去。”甚至有幼兒能表達出更多元的想法，如有的幼兒說：“我想到一個好方法，如果擔心走鋼絲的人掉下去的話，可以背上降落傘，這樣子“咻”的掉下去也不會摔倒了。”可見通過故事情境的引導以及教師提問與科學相關的問題，幼兒確實能展現出符合科學的、邏輯的思考以及解決問題的辦法。

綜上所述，“故事融入科學教育”確實能讓促進幼兒科學相關能力的發展。在說故事的過程中，幼兒能被故事的內容刺激而去思考問題的成因，進而提出可能解決問題的方法；動手操作的過程不但滿足幼兒喜愛操作物體的心理，而且能讓幼兒在操作的過程中去發現問題并嘗試解決，這個探究的過程讓幼兒產生了好奇心，從而更深入的參與到活動中來；最后，在教師的引導下，幼兒能去思考與科學相關的內容，并通過他的作品展現其創意以及在科學上的想法，如：邏輯思考、科學技巧、科學概念、知識等。

幼兒在科學活動中展現出細膩的觀察力

在活動分享環節，教師發現幼兒在實際操作過以后獲得了相關的經驗，大部分幼兒都能將其經歷的過程與內容在教師的引導下描述得很詳細，比如說雜技人走鋼絲，幼兒觀察提出彎彎的鋼絲會讓雜技人掉下去，要將它扯平；在幫助小熊運箱子時，幼兒提出要將“斜坡”做得陡一點，這樣箱子會“滑”得快一些；在制作彩虹實驗中，幼兒提醒同伴去注意鏡子插入水中的角度，從而制作出彩虹；這些都表示幼兒在進行觀察，觀察是幼兒進行科學探究的一項重要技能，是幼兒獲取知識的重要途徑，是一種有目的、有計劃并且比較持久的感知覺活動。在活動中，教師通過故事創設問題情境，吸引幼兒注意力，引導幼兒根據活動的任務來進行觀察，這使幼兒觀察的有意性逐漸加強，并能夠注意到事物之間的關系。

三、“故事融入科學教育”的可行性

（一）“故事融入科學教育”對幼兒學習有幫助

在教學的過程中，教師認識到幼兒的身體、心理和各項知覺正處于發展階段，因此教師對幼兒的學習過程須持耐心的態度，尊重幼兒的個體差異性，了解每個幼兒現有的發展水平，在此基礎上去提供幫助。在觀察中教師發現班上有兩位幼兒個性較內向害羞、較沒有自信，但經過參與“故事融入科學教育”課程之后，幼兒對科學的興趣逐漸增加，能發表自己的想法，而且也能獨立完成動手做的目標。例如：幼兒A本來是拿到材料以后不敢去嘗試操作的小朋友，于是教師每次活動時都會跟他一起去完成，鼓勵他參與到活動中。現在他一拿到材料，就能夠嘗試獨立完成，而且十分的投入。

（二）“故事融入科學教育”能促進親子互動

大部分家長表示幼兒回家會跟他們分享在幼兒園做的實驗，并找來相關材料繼續操作。當幼兒在家呈現當天所學的內容時，家長發現孩子十分細心，并開心的沉浸其中。也有家長指出這個活動讓親子之間的互動更為積極、融洽，家長也對這種利用故事讓幼兒掌握科學概念、發展科學思維的方式給予肯定；教師亦發現活動的內容能勾起部分家長們兒時游戲的回憶，無形中讓親子鏈接更加緊密。

（三）幼兒喜愛“故事融入科學教育”

幼兒喜愛動手做的活動是毋庸置疑的，除了能夠利用制作的作品與家長進行良性的互動外，這種通過故事情境引導的以幼兒動手操作為主的科學教育，亦能激發幼兒主動、持續學習的積極性，例如幼兒在進行“走鋼絲”實驗的過程中，會發現增加吸管兩端的重量能讓走鋼絲的人站得更穩，這些通過動手操作而獲得的發現，大大的激發了幼兒的好奇心以及探究的欲望。

幼兒是一個天生的科學家和探索者，他們在動手、動腦的探究活動中進一步形成積極的態度，提升科學探究能力，獲得豐富的科學知識，積累科學經驗。因此，我們應多為幼兒創設情境，將故事融入到幼兒科學教育的過程中，激發幼兒發現問題、大膽提出問題，想辦法解決問題，并通過與材料的互動來獲取科學知識經驗，支持和引導幼兒經歷科學家探究的過程，從而更好地促進幼兒科學探究能力的提升。

參考文獻

[1]李颯英.化學小實驗融入幼兒科學教育中的作用及情景策略分析[J].新西部，2020（06）：152+158.

[2]張一凡.幼兒園科學教育中學習故事的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[3]康雨晴.5-6歲幼兒前科學概念的特點及其對幼兒園科學教育的啟示[D].四川師范大學，2018.