淺談小學數學作業設計的優化

呂舟燕

摘 要：小學數學的課堂教學是教師引導學生學習數學的主陣地，而合理、有效地安排作業練習，是幫助學生鞏固所學知識、綜合應用并解決實際問題以及進行探究性、創造性學習的有效途徑。那么，如何減負增效，優化作業設計，激發學生自主學習數學、探究數學的興趣呢？下面結合小學數學的教學實踐，談談我在作業設計方面的嘗試和思考。

關鍵詞：小學數學；優化；作業設計

一、設計富含生活情境的作業，寓德育于練習中

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界是通過人的形象進入人的意識的。兒童年齡小，他們經驗有限，那么生活中的形象越鮮明，思想影響就越強烈。”換而言之，從學生生活出發，從學生平時接觸的事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能更好地學習知識，接受教育。教師在進行作業設計的過程中，可以結合當前的社會環境，聯系生活，使學生身臨其境。

通過數據的方式引入當前社會所關注的熱點和實事，將其融入到小學數學教學當中，讓學生在學到新知識的同時，也能夠接受到和當前社會環境想結合的德育教育。如在進行小數運算教學時，引入我國現行的階梯電價計算方法：第一檔為月均用電量在130度以內，維持現行價格水平0.53元/度，第二檔為月均用電量131-220度，超出130度的部分提價標準為每度0.05元，第三檔對于月均用電量超出220度的部分，提價標準為每度0.30元。某家居民用戶，將實施階梯電價。如果8月份、9月份的電費繳款情況分別為219、315度電，則該家庭8月份、9月份電費為多少？比實行階梯電價前要多付多少元？通過計算，學生不僅能掌握簡單的小數和整數的計算，同時教師也可以借此機會教育學生節約用電，關閉家里不用的家用電器。通過數據的方式將社會上廣為宣傳的“節能”理念深深植入孩子們幼小的心靈，使學生在自己今后的生活中養成節約能源的好習慣，潤物細無聲。

二、設計開放性作業，充分拓展學生思維

開放性作業的設計，能讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，在解題過程中有所創新、有所發現。這是以訓練學生的發散性思維，引導學生在作業中會思考、善思考、巧思考為著力點，從而達到強化學生多角度思考問題、綜合分析問題和解決實際問題的能力。

例如：填上適當的單位名稱，使等號兩邊相等。

8（ ）=8000（ ）

進率是1000的，都符合題目要求，如8千克=8000克，8千米=8000米，8升=8000毫升等。

6070（ ）=6（ ）70（ ）

進率是1000的，都符合題目要求，6070米=6千米70米，6070千克=6噸70千克。

這樣的作業設計沒有標準答案，其主要目的就在于培養學生的發散思維能力。在小學數學課本上類似的素材比比皆是，教師要善于挖掘這些潛在的素材，有意識地設計開放型作業，從而促使學生的思維發散，鼓勵學生提出各種問題，大膽創新。作業的練習內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌。設計的練習形式要活潑，思路要開闊，給學生充分提供自由馳騁的天地。

三、設計實踐型作業，培養學生的應用能力

決定學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他如何看待、理解數學和能否用數學的思想方法觀察分析日常生活現象，解決生活中的實際問題。教師對作業的選材、內容、形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會生活中，培養學生的教學應用意識。

數學學習的一個重要目的就在于用數學解決日常生活和工作中的實際問題，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習，再實踐，再提高，體會數學在現實生活中的應用價值。例如，一根8分米長的繩子，對折再對折，然后從中間剪開，能剪幾段？最長的一段長度多少？最短呢？學生在操作的過程中，能領略到數學在自己生活中的“用武之地”，并從中體會到成功后的喜悅和欣慰。

又如在教學“三角形三條邊的關系”前，學生會認為任意兩根小棒的長度和等于第三根小棒的長度時，能圍成三角形。這種錯誤想法在學生中是普遍存在的。教學前，教師可以設計實踐作業，為學生準備幾組長短不一，能圍成三角形的小棒。同時，準備幾組數據不同的小棒，但任意兩根小棒的長度和等于第三根小棒的長度，先讓學生通過親自動手操作，然后在小組內討論、交流……在爭議中，學生會開始懷疑自己的想法，這時他們就會主動地去實踐、驗證，直到找到正確答案為止。將學生從枯燥抽象的作業中解脫出來，在猜想、操作、討論和驗證中經松完成作業。這種類型的作業打破了傳統的單一模式.強調學生的嘗試、親歷、實踐，讓學生在探索求知的過程中，增強了數學體驗.豐富了數學經驗。

總之，作業設計是數學教學中的一個重要環節，它直接影響著學生數學學習習慣的養成和課堂學習的效果。作為一名數學教師，應不斷優化數學作業的設計，根據不同的學習內容靈活設計作業，不斷提高作業設計的有效性，從而大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數學作業成為他們放飛潛能的天空，進而賦予數學作業更深層次的意義。