ARCS動機模型在初中體育教學中的運用

周晶

【摘? 要】? 在鄉(xiāng)村初中體育的教學中，只有不斷激發(fā)學生的學習動機，才能夠調(diào)動學生的積極性，提升我們的課堂效率。在教學中，我們運用了ARCS動機模型介入鄉(xiāng)村初中體育教學，取得了較好的效果。本文就將從如何借助ARCS動機模型，激發(fā)學生強烈的學習動機，從而提升鄉(xiāng)村初中體育教學效率這個角度來展開具體的論述。

【關鍵詞】? ARCS模型;學習動機;調(diào)動積極性;學科素養(yǎng)

我們在對鄉(xiāng)村初中體育教學現(xiàn)狀的調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，有些學校不能按照課程標準嚴格開課，或者是片面追求升學率，忽略了體育教學，同時因為體育經(jīng)費不足，場地器材的匱乏，加上專職體育教師的配備不足，嚴重影響了鄉(xiāng)村初中體育的教學。于是，我們在鄉(xiāng)村體育教學中適時引進了ARCS模型的理論，力求通過先進的教育理念激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生學習任務的滿足感，切切實實提升鄉(xiāng)村體育的教學效果。

ARCS的模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒教授于1987年提出的，他關注的是通過教學設計來調(diào)動學生的學習動機。他認為影響學習動機的有四個因素，即注意、貼切性、自信心和滿足。本文就將從鄉(xiāng)村初中體育如何借助ARCS動機模型來激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果來具體的論述。

一、開發(fā)多樣資源，引起學生學習注意

由于中學生身心發(fā)展的特點，因此，我們要激發(fā)其在體育運動中的學習動機，需要一個連續(xù)動態(tài)的堅持，首先便是在課堂上引起學生的注意，提升其對課堂的關注度。對農(nóng)村初中學校來講，體育場地設施不足，或者是器材缺乏，在有些層面上滿足不了我們學校體育教學活動和學生運動健身的需要，但是我們不能因噎廢食。首先，我們要充分利用好手頭的現(xiàn)有資源，激發(fā)學生的學習積極性，另外一方面，體育教師能夠積極地開展形形色色的課外活動，開發(fā)出新的課程資源，引起學生的注意，激發(fā)強烈學習動機。

例如，如果學校的籃球、足球訓練場地不夠，或者是器材缺乏，我們便可以利用現(xiàn)有的材料，自制簡單的籃球架;在田徑類訓練項目中，我們充分利用農(nóng)村空氣清新，田地廣闊的特點，便給他們開展野外的體育活動。尤其是老師在保證安全的前提下，給學生設計了一些越野賽跑、爬山比賽、射擊類的運動項目，極大激發(fā)了學生體育鍛煉的樂趣，同時在訓練中真正培養(yǎng)了那種堅強的意志，陶冶了自我的情操。

二、把握學生實際情況，以適切性原則開展教學

在ARCS的學習動機模型的論述中，認為我們應該給學生呈現(xiàn)的內(nèi)容具有必要的貼切性，即所教授的內(nèi)容應該與學生既有的學習經(jīng)驗相關，能夠把抽象的內(nèi)容具體化，讓學生獲得熟悉感，同時發(fā)揮榜樣引領的作用，切實打消學生對體育課堂的恐懼心理。所以我們在正常教學中，一定要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，采用動靜結合的方式開展教學，對其情緒進行適當調(diào)整加強其人際關系的構建，加強教學內(nèi)容的適切性，促使學生從本質(zhì)上能夠得到提升，并為學生的身心健康起到可靠保障。

例如我們在體育教學中，結合學校體育特色給學生體育課外活動開設了雙門手足球、三人制籃球等活動，讓學生建立良好的社交體系。而對于身體素質(zhì)較弱的學生，便開展強度較小的體育項目，例如開展武術或者健身操，提升他們的身體協(xié)調(diào)能力。

三、分層教學，提升學生學習的自信心

ARCS的動機模型中把培養(yǎng)學生自信看得非常重要。學生在體育活動中，自信心對他們的身心健康成長以及各方面的發(fā)展均有著良好的促進作用，使他們能夠成長為一名優(yōu)秀的未來社會的建設者。但是我們在教學中卻經(jīng)常看到，學生們在學習體育動作時，有些學生非常積極踴躍，但是有些學生則是東躲西藏，害怕訓練，即使被老師發(fā)現(xiàn)也都硬著頭皮趕鴨子上架，所以這類學生在體育活動中，不能積極勇敢地表現(xiàn)自己，也限制了他們的自我發(fā)展。

因此，針對上述現(xiàn)象，我們除了要教給學生必要的技能技術之外，還應該積極培養(yǎng)學生的自信心，在授課內(nèi)容的安排上，我們可以采用分層教學的方式，即根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，為他們設置不同的訓練難度。對學習自信心超強的學生，我們在練習的過程中，盡量要求他們動作完美利落，而對于一些身體素質(zhì)較弱的學生，可以讓他們先觀摩別人演練，逐步掌握動作要領，并適當降低要求，讓這一部分學生也能充分享受到成功的體育，充分激發(fā)不同水平學生的體育潛能，減少對體育課的恐懼，樹立自信心。

比如在跳高教學中，我們便設置了不同的訓練層次，對于彈跳能力弱的學生，可以給他們適當降低難度，將橫桿設計成由低到高的三個等次，從低到高逐次練習，不斷向上沖擊，挑戰(zhàn)自己，達到較好的效果。

四、合理的反饋和評價，提升學生對課堂滿意度

眾所周知，學生在體育課堂的認真程度，決定了課堂的教學質(zhì)量，也影響了課堂學習效率。所以，我們在實施體育教學的過程中，合理地利用表揚和獎勵等方式，讓學生體驗到體育鍛煉帶給自己的成就感。并且?guī)W生訓練的過程中，能夠做到公正的評價，激發(fā)他們參與活動的積極性。學生在技巧、技術方面有稍微的偏差或者是錯誤，此時教師不要簡單粗暴地批評他們，而應該以春風化雨的方式給予適當?shù)姆答佒笇В寣W生得到一定程度被尊重的自我滿足。這樣一來，學生便會逐步打消對體育課堂的抵觸心理，自動自發(fā)地去激發(fā)學習動機。

總之，在鄉(xiāng)村初中體育教學中，我們引進了先進的ARCS的學習動機模型理論，切切實實提升了學生對體育課堂的興趣，激發(fā)了其參與課堂的強烈動機，對于提升我們體育課堂的教學效果，起到了良好的推動作用。

【參考文獻】

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