疫情防控下高職院校線上混合式教學存在的問題和對策

梁月 田雅菲

? 引言

一場突如其來的疫情，讓社會幾乎停擺——停產、停工、停課。為了做好疫情防控，使學生能夠“停課不停學”，教師們必須對學生進行在線教學、在線指導，這不僅是對教師的考驗也是對線上教學發展的重大考驗，是一次線上教育與線下教育相互轉換補充的轉折點。同一時間內如此大規模的在線視頻教學，在我國乃至世界歷史上都未有過。隨著教學方式突然大規模的轉變，諸多問題也隨之而來。通過幾個月的探索，我們已經不僅僅局限于從剛開始的“能上課”而是要更高要求的“上好課”。

? 一、線上教學存在的問題

1.線上課程平臺太多，網絡資源不流暢

據統計，目前可供使用的在線教育平臺有近百個，雖然這些主流平臺已經投入市場運用已久，但是面對如此大的數據容納量，部分平臺在短時間內無法支持和維護，導致系統造成大規模網絡癱瘓、網頁無法打開、數據記錄不準確、直播課堂無法進入等現象。

2.教師信息化教學能力參差不齊

部分教師因為對線上課程平臺比較陌生，從來沒有接觸過，會產生一定的負面情緒，影響課堂教學效果。特別是年齡大的老師，對信息化教學接收能力較差，難以勝任線上教學任務。

3.學生學情難以把控

線下教學，老師與學生面對面的情況下，老師能夠直接觀察到學生的上課情況，把控課堂進度、了解學生的知識掌握情況。但是線上授課無法和學生有效地進行交流，學生課程學習的情況及掌握的程度也難以把控。

4.線上教學師生互動不暢，沒有課堂氛圍

在線上課程學習中，學生與老師之間互動困難。大部分學生的自我監督和自我管控能力較弱，失去了老師課堂的管束，缺乏線下課堂的學習氛圍之后，學生的學習效率明顯降低，導致教學質量下降。

5.學生課堂積極性低

在虛擬教學環境中，學生在家中進行線上課程學習沒有固定空間和時間的約束，受外界的干擾也大，很難集中注意力學習。特別是慕課視頻、微課視頻等線上視頻學習中，老師和學生沒有互動交流，學生與學生之間也無法互動，學生的課堂參與度很低，難以激發學生的課堂興趣，學生積極性低。

? 二、對策建議

1.選用合適的教學平臺資源

線上教學平臺較多如：釘釘、中國大學慕課、智慧樹、超星爾雅等。但是授課過程中并不是選用平臺越多越好，平臺運用太多對學生和老師都會造成負擔，平臺之間的轉換麻煩，特別對于沒有電腦用手機學習的同學。所以建議選取一兩個教學資源豐富，運行良好的平臺作為教學陣地，簡化教學流程，減輕學生負擔。

2.加強教師信息化能力培訓

教學部門應加大教師信息化教學能力培訓力度，比如定期開展線上信息化能力培訓課程及老師經驗交流，確保每位教師均能熟練掌握直播平臺的信息化教學手段，通過直播出鏡，加強與學生的良性溝通和互動，提高學生對課堂教學的參與度，消除距離感。

3.線上課程內容整合，視頻學習與直播教學相結合

教學過程中可以選擇異步SPOC，在資源活動的設置、用戶界面的設置以及系統架構的建設方面支持自主的個性化定制，滿足不同課程、不同老師的具體使用需求。

4.激發學生的課堂積極性

在互聯網金融課程中，給學生進行任務驅動，讓學生自己錄制“在疫情防控中，作為中國大學生我們應該怎么做”的視頻，提高學生參與度的同時也引導了學生的責任擔當和愛國情懷，并達到了思政入課堂的效果。通過小組作業，加強學生交流和團隊合作。在學習眾籌項目過程中，讓學生分組合作設計眾籌產品，鞏固所學知識的同時，發揮了學生的創新能力。產品設計出來后，每個小組進行展示，并最后評出最優產品，評比由學生參與，主動權交給學生，直播間現場投票選出最優產品，提高學生的積極性。

5.專業授課和思政教學相結合

思政引入要根據專業課特點，巧妙融入、結合自然。可以選擇在課前引入調查問卷的形式、案例導入的形式，可以從社會熱點、當前時政等方面入手。課中結合我們的專業內容巧妙的引入，比如金融類的專業課程可以從價值觀、金錢觀、消費觀、誠信等幾個方面入手。課堂總結重點內容的時候也可以引入思政，作為一個專業理論知識的重點回顧和思政問題的重點提示。

? 三、結語

疫情期間大規模的在線教學實踐，既是挑戰也是機遇，改變了原本的教育形態與模式，其規模之大、范圍之廣、程度之深前所未有，這也將是一場長期的教學改革。疫情過后我們應該將信息化教學納入日常教學的諸多環節中，加強“線上+線下”相結合的混合式教學模式，優化教學設計、改進教學方法，不斷提高教學效果。

? 參考文獻：

[1]譚清立，關穎妍，李煜.新型冠狀病毒肺炎疫情下大規模在線視頻教學存在問題及對策[J].學周刊，2020（21）：173-174.

[2]范成梅，蔡勝.疫情期間高職院校線上教學面臨的挑戰與對策[J].重慶第二師范學院學報，2020（03）：123-126.