2019 年高考英語全國卷聽力試題分析及2020 備考建議

張同冰

一、對2019 年高考英語全國卷聽力試題的總體評價

2019 年高考英語全國卷聽力試題以《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，反映了《2019 年普通高等學校招生全國統一考試大綱（英語）》（以下簡稱《考試大綱》）的要求和英語學科核心素養的考查方向，準確把握了以德樹人的根本任務和高考“一核四層四翼”的要求。聽力材料處處滲透著文化意識，彰顯了和諧社會、家國情懷、文化使命、人類命運共同體等具有鮮明時代特征的主題語境和教育理念，突出了英語的工具性、交際性和人文性特點，與《考試大綱》中有關“注重能力考查，引導素質教育，力求平穩推進”的命題指導思想高度吻合。

（一）2019 年高考英語全國卷I 聽力試題分析

2019 年高考英語全國卷I 聽力試題難度適中、話題廣泛、時代性強，典型題型和四個方面的能力考查點和往年保持一致，風格穩定，但穩中有變。試題全面考查學生在真實語境中理解信息、獲取信息及運用信息的能力，主要考查考生獲取事實細節與進行簡單推理判斷的能力。試題結構中長對話和獨白的題數由往年的2-2-3-4-4 變為2-3-3-4-3，主播雖與往年有所不同，但仍為美音，語速為標速偏慢，僅為133 詞/分（張同冰2019）。

1.話題符合《課程標準》要求，時代特色濃郁

整體而言，話題豐富多樣，涉及《課程標準》所要求的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，且以“人與自我”中的生活與學習為主，內容貼近學生生活實際。同時，體現了英語的交際性與實用性特征，符合真實性原則，場景感、畫面感強。常見話題如探望病人、健身課、約會、電話求職、聽音樂會等多體現在短對話中；長對話和獨白則更多緊扣人與社會、人與自然的主題，體現了人文滲透和關懷，時代性強。具體分析如下：

Text 6 的對話雙方談論的是友人生意失利，并表示同情和關切，彰顯了人文關懷。

Text 7 的內容是“母親大學時因父母干涉未能選擇自己的興趣作為專業，直到老年依然懷揣夢想，沒有放棄對藝術的追求，退休后她決定重返校園，學習油畫，繼續逐夢、圓夢”，傳遞了滿滿的正能量，體現了美好的藝術情趣。

Text 8 談及家庭教育的重要性。主要內容是“女士的父母對她成為一名記者起了積極的引導作用。父親深知閱讀對一個人的成長和成功意味著什么（Readers are leaders.）”。這樣的教育堪稱當今社會良好的教育范本。

Text 9 的話題是運動。當今社會，倡導健康的生活方式越來越成為人們的共識。培養學生愛運動、愛健康的理念，并積極踐行，是學校教育不可或缺的一課。

Text 10 是一則關于愛鳥、護鳥的科技實驗短新聞，有一定的趣味性。科學家研究了海鳥的生活習性后，為避免海鳥被車輛碾壓傷亡，遂將公路的路面涂成彩色，這樣可使海鳥幸免于難。內容緊扣“人與自然”的主題語境，富有時代特色，主題意義重大。

2.詞匯豐富、語言鮮活，句子結構較復雜

Text 3 中的“better still（更好的是）”和“a nice little talk（好好聊一聊）”及Text 10 中的wandering（將海鳥擬人化）等均使語言地道生動。

第10 題選項里出現的disapproving 和ambiguous均為較難單詞。

第11 題選項A“Chairing a meeting.”中的chair 為名詞，譯為“椅子”，在這里作動詞用，是主持會議的意思。這種熟詞生義的現象已不止一次出現在高考聽力試題中。

Text 10 中“They hope to discourage the seabirds from wandering onto the highway.”中的“discourage sb.from doing sth.”之前較少在聽力材料中出現。與此對應，這一段聽力材料的最后一道題即第20 題選項C“To prevent the birds from being killed.”中也出現了“prevent sb. from doing sth.”這樣擬人化的表達。

Text 8 中的“As a result，I’ve always kept up with the newspapers，faithfully read news magazines and learned to really enjoy books，all of which have been an invaluable help to me in radio and television reporting.”及Text 9 中的“Plus，having the doctor tell us to get two and a half hours of exercise a week doesn’t really help our motivation much.”和“Jacob Sattelmair，from Harvard University，has done a study into how much exercise is needed to lower the risk of heart attacks.”這些句子均較長且結構較復雜。如果對這些長句的語法結構不能作出敏捷的反應，必定會影響加工信息的速度。所以，學生應熟悉聽力材料中經常出現的長句及句子結構，并進行有針對性的訓練。

與往年不同，2019 年高考英語全國卷I 聽力材料及題目中均出現了一些較難的詞匯和一詞多義現象，這在一定程度上增加了試題難度。需要注意的是，雖然聽力考試中簡單的口語詞匯和表達出現較多，但絕不能因此就把較難詞匯排除在外。因此，學生應以《考試大綱》規定的3 500 詞打底，熟練掌握該生詞表所列舉詞匯的主要含義。就聽力測試而言，雖不必過分追求詞匯的引申意義，但必須適當關注一些常見詞匯的一詞多義現象。

3.突出對推斷能力的考查

2019 年高考英語全國卷I 聽力試題主要考查考生獲取事實細節與進行簡單推理判斷的能力，同時考查學生歸納、總結主旨大意及理解觀點、態度的能力。其中，推斷題所占比重較大。加大推斷能力的考查，使聽力場景更加真實，即要求考生聽懂細節的同時，能夠對聽到的信息進行簡單加工，并結合背景知識，對所聽內容作出合理推斷。推斷題是大多數考生的薄弱環節，因此學生在日常練習中應加強推斷能力的訓練。

4.題干中的提問詞分布廣泛

在提問詞的使用上，what 出現的頻率最高，為11 次；其次是why，為4 次；who，where，how，how much 和how long 各出現1 次；未涉及對提問詞which，when，whose，how many 和how often 的考查。在考點分布方面，20 道小題中，具體信息題為8小題，簡單推斷題為9 小題，觀點意圖題為2 小題，主旨要義題為1 小題。由此不難看出，在2019年高考英語全國卷I 聽力試題中，推理判斷、總結概括題（累計為12 小題）明顯多于提取信息題（為8 小題）。

（二）2019 年高考英語全國卷I 與卷II、卷III聽力試題的對比分析（全國卷III 聽力試題與卷II一致）

1.共同點

（1）考查要求相同。2019 年高考英語全國卷I、卷II 聽力試題的要求與2018 年高考英語全國卷I、卷II 聽力試題的要求基本一致，即著重考查學生在真實語境中理解信息、獲取信息及運用信息的能力。

（2）話題基本相同。話題仍以《課程標準》所要求的話題語境中的人與自我和人與社會為主，且突出交際性，注重實用性。

（3）題干風格相同。題干語言簡約、簡潔，平均用詞7 詞左右，且選項以各類短語為主。非常符合語言測試學的要求：聽力題目的語言要具備適合于口語的得體性和適合于情境的得體性。

（4）材料形式相同。聽力材料的口語體特征明顯；聽力材料的形式未變，仍為5 段簡短對話、4 段中長對話和1 段獨白。

（5）難度基本相同。命題難度循序漸進，由易及難，考點設置變化不大。在20 道小題中，仍以提取信息題和簡單推斷題為主。

（6）聽力材料總詞數基本相同。2019 年高考英語全國卷I 為826 詞，卷II 也為826 詞，總詞數相同。

（7）音頻信息基本相同。2019 年高考英語全國卷I 和卷II 均為美音，語速均為標速偏慢。

2.不同點

（1）話題和選材方面的差異。2019 年高考英語全國卷I 和卷II 的短對話均為與日常生活息息相關的話題，如報健身課和上舞蹈課、約在酒吧見面和更改約定時間等。在長對話和獨白方面，卷I 的話題更具時代感，如重返校園、重拾年輕時未能實現的夢想，父母對孩子教育的重大影響及海鳥保護等；卷II 的話題則更為日常，如詢問周末生活等。另外，卷I 的獨白是一則新聞故事，對于考生來說，形式較為新穎，使得卷I 的聽力試題難度整體上比卷II 略大一些。

（2）詞匯和句子方面的差異。整體來看，2019年高考英語全國卷I 的詞匯和句子比卷II 略難。卷I 的聽力試題選項中出現了disapproving 和ambiguous 等對考生來說較不熟悉的詞匯，Text 9中更有一些長句的使用，加大了考生在聽力理解上的難度；而卷II 的用詞和句式則較為穩定，理解相對容易。當然，這與我國各地教育發展不平衡的現狀有關。

（3）設題數量方面的差異。2019 年高考英語全國卷I、卷II 聽力部分個別材料的設題數量發生了變化。卷I 主要集中在第7 段材料和第10 段材料，由2018 年的2 小題、4 小題變為2019 年的3 小題、3 小題；卷II 主要集中在第7 段材料和第9 段材料，由2018 年的2 小題、4 小題變為2019 年的3小題、3 小題。

（4）考點設置方面的差異。總體來看，2019 年高考英語全國卷I 的推斷題比卷II 多。相對于事實細節題的直接獲取，推斷題需要考生在聽到信息的基礎上去理解信息，作出合理的推斷，這對學生的聽力能力要求更高。由此可見，卷I 在設題難度上要大于卷II。

（5）對話輪次方面的差異。與2018 年相比，2019年高考英語全國卷I、卷II 聽力材料的話輪和詞數均有所調整，其中卷II 的Text 7、Text 8、Text 9 話輪調整較大，由2018 年的3 輪次、2 輪次、4.5 輪次變為6 輪次、5.5 輪次、7.5 輪次。

（三）2019 年高考英語全國卷聽力試題的不足之處

第一，與往年相比，2019 年高考英語全國卷聽力材料詞數減少，語速放慢，容易造成“高考指揮棒”“發出錯誤信號”的風險。

第二，從整張試卷看，相對于“閱讀理解”等題型，近幾年的高考英語聽力試題四平八穩，命題人畏首畏尾，縮手縮腳，似有陷入改革兩難困境的尷尬。

二、2019 年高考英語全國卷I、卷II、卷III 聽力試題與課標、大綱的對接

《課程標準》和《考試大綱》是高考英語命題的重要依據，高考英語試題是《課程標準》和《考試大綱》最真實的體現和最權威的詮釋，它們相互依存、完美對接，相輔相成、相得益彰。

課程標準、考試大綱、考試說明與高考真題的關系示意圖

2019 年《考試大綱》與2017 年、2018 年《考試大綱》內容基本一致，沒有明顯的變化。這說明在2020 年的高考英語中，聽力試題將繼續體現高中英語教育教學的基本原則，即落實立德樹人的根本教學任務，以英語學科核心素養為綱，體現英語學科的基礎性、工具性、交際性和思想性，重視對基礎知識的考查，繼續深化對英語實際應用能力的考查，相對弱化語法，加強聽力、閱讀、寫作能力，體現交際功能和中國文化元素等，不斷提升學生的知識、能力、素養、價值的內化水平。

（一）語言技能目標的對接

2019 年《考試大綱》考核的語言技能目標為：要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話（具體見表1）。

表1

（二）功能意念項目的對接（具體見表2）

表2

（三）主題語境、話題項目的對接（具體見表3、4）

表3

表4

三、2019 年高考英語全國卷聽力試題與近幾年聽力試題的變與不變

此處主要基于2019 年高考英語全國卷I 聽力試題進行分析。

（一）9 個“不變”

1.高考評價體系“一核四層四翼”的總體要求不變。（1）“一核”（為什么考）：立德樹人、服務選拔、導向教學；（2）“四層”（考什么）：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值；（3）“四翼”（怎么考）：基礎性、綜合性、應用性、創新性。（姜鋼2019）

2.聽力試題中的三大主題語境不變，即人與自我、人與社會、人與自然。

3.“能力要求”不變。不管是全國卷還是地方卷，均要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話，包括：（1）理解主旨要義；（2）獲取具體的事實性信息；（3）對所聽內容作出推斷；（4）理解說話者的意圖、觀點和態度。

4.試卷結構、語篇形式、賦分值不變（見表5）。

表5

5.考點不變。涉及時間與數字、地點與方向、信息與細節、建議與請求、方式與方法、原因與結果、觀點與態度、計劃與愿望、推理與判斷、主旨與要義等。

6.話題范圍不變。包括人物與活動、身份與職業、天氣與交通、旅游與度假、醫療與健康、愛好與文體、訪談與求職、購物與租售、自然與環保、學習與生活、文化與教育、信息與科技等。

7.難度不變。整體難度基本穩定。

8.命題技巧不見，仍以同義轉換為主。

9.語音不變，一直沿用美音。

（二）5 個“變”

1.詞數、語速微調（見表6）

表6：2017—2019 年高考英語全國卷I 聽力錄音材料數據統計表

2.考點微調（見表7）

表7：2017—2019 年高考英語全國卷I 聽力試題考點對比表

3.話題微調（見表8）

表8：2017—2019 年高考英語全國卷I 聽力試題的聽力話題對比分析

4.疑問詞微調（見表9）

表9：2017—2019 年高考英語全國卷I 聽力試題題干疑問詞使用統計表

5.主播微調（見表10）

表10

（三）啟示

總體來看，與往年相比，2019 高考英語全國卷I 聽力試題是整個試卷中變化最小的部分，其顯著特點是“話題廣泛，難度穩定”。聽力命題遵循基礎性、綜合性、應用性和創新性的規律。考生只有在必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值四個方面都作好了充分的準備，才能真正地考好英語聽力。

第一，選材貼近當代中學生的生活，圍繞中學生日常生活中所熟悉的話題展開，且話題涵蓋廣泛。如10 段聽力材料中涉及醫院探病、求職、聽音樂會、破產、老年人回歸學校、記者訪談職業生涯、鍛煉的好處、保護動物等貼近日常生活的話題。這些語篇均為學生理解提供了真實的語境，凸顯了英語作為交流工具理解意義、傳遞信息的功能，體現了英語的應用性、實效性與文化交流性特點，符合英語作為一門語言講究實際應用的特點。

第二，知識考查強調基礎性、綜合性和應用性。涉及的考點與往年一致，所考查的聽力微技能無任何變化。包括理解主旨要義，獲取具體的事實性信息，對所聽內容進行推斷，理解說話者的意圖、觀點和態度等。

第三，試題難度依然延續了穩定的風格。聽力女主播有變動，由美籍專家Tushka Bergen 擔任女主播，代替了2018 年的Laura Estelles。與往年相比，語速略慢。

四、2020 年高考英語聽力備考建議

第一，落實立德樹人的根本任務。英語聽力材料可以滲透人文關懷與精神引領。近幾年高考英語試題所使用的材料大多為歐美國家日常生活中的真實場景，因此在平時的教學中，教師應引導學生積累文化知識，關注文化意識、人際關系、環保等具有鮮明時代氣息的話題，注重學生人文素質的培養。

第二，做到“三個結合”，即專項訓練與綜合訓練結合、課內訓練與課外訓練結合、精聽與泛聽結合。《課程標準》提出，“在語言運用過程中，各種語言技能不是單獨使用的，理解性技能和表達性技能可同時使用”（教育部2018）。英語測試也不再是單純的語言知識測試，而是更加注重真實場景下語言的正確使用。因此，在設計聽、說、讀、看、寫等活動時，教師既要關注具體技能的訓練，又要關注技能的綜合運用，如設計看、聽、說結合，聽、說、讀、寫結合等綜合性語言運用活動。學生應該熟悉各種主題語境下的詞匯、句式和表達，同時多積累常用詞，不回避生僻詞，并有針對性地進行練習。

在語言技能的教學中，教師要將課內訓練與課外訓練結合起來。聽力技能的發展不僅要靠課堂教學，還要借助課外的泛聽等活動來實現。課內的教學活動重在培養興趣、指導方法、提供示范、訓練思維，而課外的活動旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學習和養成良好的學習習慣。另外，要注意精聽與泛聽的結合，按照《考試大綱》相關話題材料進行大量有效訓練。

第三，注重聽力材料和練習的選擇。教師可以從國外網站或原版書籍中選取英語會話或語言純正地道的口語體語篇材料作為聽力訓練的素材（也可收聽VOA Special English），主題語境貼近學生生活，如學習與生活、社會服務與人際溝通等，有針對性地引導學生進行練習，提高其聽力能力。另外，教師要注意英式英語和美式英語結合訓練，讓學生了解、熟悉兩種發音的不同。

第四，借助語音實踐活動，提升學生的聽力水平。教師可以通過設計多種形式的語音實踐活動，引導學生進一步體驗、感知、模仿英語的發音，注意停頓、連讀、爆破、節奏等，幫助他們形成良好的發音和語感。同時，教師應提供大量的語音實踐活動，使學生學會逐步借助語音知識有效理解說話者的意圖、觀點和態度。

第五，擴大詞匯量，掌握詞匯意義，幫助學生理解所聽內容和捕捉關鍵信息。教師要幫助學生提高對所學語言知識記憶的準確性和穩固性，抓好單詞的正確拼讀，掌握常用的語調。學生在日常學習中要注重對大綱詞的派生詞的學習和積累，如2019年高考英語全國卷I 聽力Text 9 中出現了大綱詞negotiate 的派生詞negotiable。

第六，關注虛詞和長難句。首先要引導學生注意聽力材料中的“虛”詞。聽力題丟分往往是因為學生沒有關注題干中的態度詞、語氣詞、程度詞、邏輯詞等而誤選。其次，要引導學生注意長難句子的分析，尤其是賓語從句、定語從句、狀語從句等。

第七，聽說訓練應循序漸進，循環往復。聽力不是一種孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、記憶等多方面的訓練相聯系。聽是為了理解，說是為了表達。教師要鼓勵學生多開口朗讀，使英語詞句的字形信息和聲音信息一并輸入大腦；同時進行廣泛閱讀，豐富背景知識，擴大知識面。

第八，側重訓練聽力微技能。聽力測試是以考查考生對于口頭語語篇的理解為主要目的的。因此，教師在日常教學中選取的聽力試題要能有效考查“理解主旨要義，獲取具體的事實性信息，對所聽內容作出推斷，理解說話者的意圖、觀點和態度”等四項聽力技能。

第九，增加聽的輸入。提高學生對各種聽力材料的熟悉度，且使用的聽力訓練題目由易及難展開，關注聽力微技能的同時，注重高階思維訓練。教師要引導學生不間斷地每天或者每兩天聽一次，盡量選擇難度高于高考真題的聽力材料。

第十，指導學生有效運用學習策略。教師要幫助學生養成良好的做題習慣，以提高聽力技能與技巧。聽前，引導學生帶著問題去聽，通過閱讀試題有意識地訓練預測聽力內容的能力，以便快速、準確捕捉到關鍵信息。聽中，訓練學生聽取關鍵信息并速記信息的能力。聽后，訓練學生消化聽力材料，加深理解。

第十一，指導學生多做近五年高考聽力真題，通過實踐熟悉題型套路，明確備考的目標和方向。教師要指導學生提煉中心句，學會把握文章的中心內容，并對文中出現的人物、時間、地點、事件、數字等重要信息做適當的筆記，記錄要有重點、有技巧。另外，引導學生建立錯題檔案。教師加強針對性指導，強化針對性訓練。

第十二，教師要引導學生積累一些比較常見的同義轉換的表達及具有明確指示意義的信號詞。另外，教師可引導學生進行簡單的數字計算。