情感過濾假說對英語閱讀教學的啟示探究

戴 柳

引言

在英語學習中，閱讀是學生習得英語知識的重要方式，也是檢驗學生英語綜合運用能力的重要方式。閱讀不僅是學生必須掌握的語言技能之一，還是學生必須掌握的學習技能之一，需要引起高度重視。然而，目前的應試考試使許多英語教師忽略了情感因素對學生英語閱讀能力的影響；“填鴨式”的教學模式讓許多學生對英語閱讀產生了抵觸、焦慮等消極情緒，成為眾多學生英語學習中的薄弱環節。本文以克拉申（Krashen）的情感過濾假說為依據，分析情感因素對學生英語閱讀能力的影響及其對英語教師閱讀教學的啟示。

一、情感過濾假說

杜雷和伯特（Dulay&Burt）在1977 年提出了“情感過濾”這一概念，并將其定義為“在語言學習過程中，阻止學習者完全消化、吸收語言輸入的心理障礙”。情感過濾不僅控制著學習者的語言輸入量，還影響著輸入轉化成吸收的量。情感過濾可以分為高情感過濾和低情感過濾。高情感過濾是指阻止學習者接受可理解性輸入，低情感過濾是指允許學習者接受可理解性輸入。也就是說，學習者的情感過濾越低，越有利于其學習（張任然2015）。20世紀90 年代，克拉申在此基礎上將語言教學和情感因素結合起來，提出情感過濾假說。

情感過濾假說認為，情感因素是語言習得的關鍵條件（Krashen 1982）。影響英語學習的情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮感。動機不足、自信心缺乏及焦慮感嚴重會阻礙語言輸入，造成學習者喪失主動獲取語言輸入的能力，并阻礙語言輸入進入語言習得機制，進而妨礙語言習得。反之，如果學習者動機強烈、自信心十足、焦慮感低，就會弱化情感過濾，有利于語言輸入進入語言習得機制，從而促進語言習得。

二、影響英語閱讀的情感因素分析

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的心理活動。學生在閱讀中根據已知信息、個人知識和經驗進行體驗、預測和確認等思維活動。在英語閱讀過程中，若學生的心理受到干擾，大腦對輸入信息的正常接受和加工就會相應地受到阻礙，從而影響英語閱讀的效果。

（一）動機對英語閱讀的影響

動機對閱讀的影響很大，它是直接推動學習活動的一種內在動力，能夠維持和促進學習。加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert 1972）把動機分為工具性動機和綜合性動機兩類。前者是指學習者的功能性目標，即學習帶有實際性目的，如求職、出國深造或考試過關等；后者是指學習者希望融入目標語群體的愿望，即學習者對目標語文化和人民產生濃厚的興趣，從而想融入該社群。在英語閱讀中，前者是指學習者為完成特定的閱讀目標而進行的目的性閱讀；后者是指學習者被特定的閱讀文本吸引，從而自主研讀文本。德西和瑞安（Deci&Ryan）的自我決定理論將動機分為內在動機和外在動機兩類。前者重視學習活動本身，即學生對學習充滿興趣，從而激發其不斷主動學習；后者強調外部力量和環境的影響，如為獲得獎勵、表揚，避免教師批評或懲罰而刻苦學習。在英語閱讀中，前者通常表現為學生對英語閱讀本身的喜愛，閱讀活動使他們充滿樂趣和自我實現感。英語閱讀使他們置身于另外一個神奇的世界，在其中他們可以自由體驗各種風土人情和文化經典。后者表現為通過各種英語閱讀考試考取名校、得到教師或家人的贊賞等（秦曉晴、文秋芳2002：53）。

不同的英語閱讀動機會對閱讀效果產生不同的影響。當學生學習動機強時，他們對英語閱讀就會產生極高的興趣和動力，從而進行自主閱讀并積極克服閱讀障礙。相反，當學生缺乏學習動機時，他們容易因在英語閱讀中遇到的障礙而產生氣餒感，同時在無目的驅使的情況下更加無法用心投入閱讀活動。

（二）自信心對英語閱讀的影響

自信心是一種相信自我、追求自我、實現自我價值的積極心理傾向。當學生自信心強時，他們通常勇于面對各種困難，并能夠有效地完成各項學生任務。當學生自信心匱乏時，他們對于種種艱難險阻，會傾向于退縮和憂慮，導致無法順利完成各項學習任務。

在英語閱讀中，自信心表現為學生對自己英語閱讀水平和現有英語知識的總體評價和認知。當學生自信心十足時，無論閱讀何種體裁、何種難度的英語文章，他們都會以積極的心態去面對。他們往往利用自身的知識和經驗專注于尋找文章的重點，努力獲取文章中的關鍵信息，高效地掌握文章的主旨大意。高度的主動性和積極性不僅提高了學生的閱讀效率，還進一步提升了他們對英語閱讀的興趣和自信心。相對而言，當學生缺乏自信心時，他們往往會形成思維定式，將自身英語閱讀能力的不足歸咎于自我能力欠缺，如英語基礎能力薄弱、文化背景知識缺失或自身學習能力差等。長此以往，他們就會形成消極的心理暗示，不斷懷疑自我能力，且閱讀時易產生焦慮感，從而阻礙他們對文章的理解，甚至嚴重影響閱讀活動的順利進行。

（三）焦慮感對英語閱讀的影響

焦慮感是指在語言學習過程中學生所處的恐懼、慌亂、緊張等情緒狀態（孫曉云2008：141）。過度的焦慮感必將降低學生的注意力，并影響學生的思維活動。持續的焦慮感甚至會讓學生的自信心逐漸降低，動機隨之減弱。而這又將進一步導致學生焦慮感加重，從而形成一種惡性循環。

在英語閱讀中，當學生焦慮感強時，他們易注意力渙散、記憶退化，甚至無所適從。長此以往，他們的思維逐漸鈍化，從而阻礙對文章的有效吸收，導致難以理解文章的主要內容，無法掌握文章的重要信息，甚至無法閱讀文章，閱讀活動被迫中斷。其中，英語閱讀材料難度大是造成學生焦慮感強的一個重要因素。當學生在英語閱讀中感覺文章內容的理解難度超過自身的理解能力時，容易產生煩躁情緒，從而影響閱讀。而焦慮感低的學生，由于心理素質強大，以及自身英語基礎知識扎實，即使在閱讀過程中遇到難以理解的內容，他們也會從容應對，集中注意力，認真、反復閱讀，這進一步促進了他們對文章的理解，有利于幫助他們跨越閱讀障礙?？梢姡箲]感是學生英語閱讀的最大障礙之一。

三、情感過濾假說對英語閱讀教學的啟示

根據情感過濾假說理論，英語教師在閱讀教學中可以通過幫助學生建立強烈的學習動機、增強自信心和擺脫焦慮感，也就是盡可能地為學生營造低情感過濾的環境，從而幫助他們提高英語閱讀水平。

（一）建立學習動機，激發學生英語閱讀的積極性

任何學習任務都必須具備良好的學習動機，英語閱讀也不例外。只有在良好學習動機的鼓勵和指引下，學生才能真正用心閱讀，敢于突破各種閱讀難題，從而實現個人目標。那么，如何在閱讀教學中幫助學生建立強烈的閱讀動機呢？首先，教師要通過各種動機引領學生保持長久的閱讀積極性。如通過獎勵考試成績優秀的學生來鼓勵學生認真、高效地完成各項英語閱讀任務；通過告知學生英語閱讀對于他們將來就業的重要性，并創設各種就業或升學情境，讓他們充分感知英語閱讀的重要性，從而激發他們積極、主動進行英語閱讀。其次，在閱讀課上，教師要盡量選取學生感興趣的英語閱讀材料，同時豐富閱讀活動，設計多樣化的互動環節，讓學生對英語閱讀逐漸產生興趣，從而激發他們閱讀的積極性。

（二）增強自信心，提高學生英語閱讀的效率

自信是成功的秘訣。學生在英語閱讀過程中充滿自信，有利于發揮和提高他們的英語閱讀水平。首先，教師在選取英語閱讀材料時，材料內容應貼近學生的生活實際，材料閱讀難度應適中，應遵循循序漸進的原則，逐漸提高閱讀難度，切忌難度過高，否則學生易形成心理障礙，產生焦慮感，因閱讀困難而無法享受閱讀的樂趣甚至放棄閱讀。其次，教師在英語閱讀教學過程中應避免指責和懲罰。對于回答問題錯誤或對閱讀材料理解有障礙的學生，教師應對他們進行耐心和正確的引導，減少他們的焦慮感，提升他們的自我實現感。最后，教師應努力熟悉每一位學生的英語閱讀能力，并對他們的英語閱讀成績進行分析，從而更加準確地掌握每一位學生的個人閱讀水平，更加清晰地觀察他們的學習情況，并對于他們的優點和進步及時表揚和鼓勵（項成東2001）。教師通過以上幾種方式，使學生逐漸擁有成功的體驗，享受英語閱讀的樂趣，從而樹立英語閱讀的自信心，進一步提高英語閱讀的效率。

（三）營造低焦慮環境，增強學生英語閱讀的愉悅感

過度的焦慮感會阻礙學生英語閱讀活動的順利進行，適度的焦慮感有助于學生內在潛能的發揮，而零焦慮感則會使學生處于慵懶狀態，精神渙散，無法進行正常的學習。因此，在英語閱讀教學中，教師應營造低焦慮環境，使學生處于最佳的學習狀態。首先，教師應營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松、幽默的課堂上自由互動，不受過多的拘束和壓力，自如地在英語閱讀過程中習得新知識，沉浸在英語閱讀材料創設的情境中，自我探索，盡情享受。其次，教師應努力與學生建立融洽的師生關系。在課堂上，教師要耐心解決和糾正學生在英語閱讀過程中出現的困難和錯誤，保持他們英語閱讀的積極性，保護學生的自尊心。同時，教師應關注學生的需求，并努力滿足他們的合理需求。教師在與學生探討和交流閱讀問題時，應尊重每一位學生，鼓勵他們充分表達自己的觀點。最后，教師應不斷加強自我修養，以自身的人格魅力、文化底蘊及親和力獲得學生的尊敬和信任（盛德仁2002），從而拉近師生之間的距離，避免使學生產生不必要的焦慮感。

結語

根據克拉申的情感過濾假說，動機、自信心和焦慮感是影響學生英語閱讀的重要情感因素。因此，教師在英語閱讀教學過程中應努力培養學生積極的情感，幫助他們建立強烈的學習動機，增強英語閱讀的自信心，為他們的英語閱讀營造一個低焦慮環境，從而提高他們的英語閱讀水平。