試論初中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

王萬萌

廣泛的英語(yǔ)拓展性閱讀對(duì)初中生來說是有必要的。英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)、英語(yǔ)句法和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的提升等均可以從拓展性閱讀中獲得。但縱觀當(dāng)下初中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，其重視度不夠、實(shí)施程度低、教學(xué)效果差、學(xué)生素養(yǎng)低等成為主要的問題。如何突破英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)瓶頸，全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)值得深思。

一、拓展性閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵

關(guān)于“拓展性閱讀素養(yǎng)”概念和內(nèi)涵的界定，不同專家和學(xué)者眾說紛紜、莫衷一是。值得慶幸的是，大多數(shù)的教育專家（如蔣子成、谷欣雨、高翔、許迎軍等）對(duì)這一概念和內(nèi)涵的總結(jié)都存在著共通之處。如果將這些共同點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，不難得出拓展性閱讀素養(yǎng)相對(duì)完整的概念和內(nèi)涵：“拓展性”是從課內(nèi)中延展出的，“閱讀”就是普通的初中英語(yǔ)閱讀，二者結(jié)合便是“獲得課外延展閱讀知識(shí)的一種能力、素養(yǎng)”。再細(xì)化而言，拓展性閱讀素養(yǎng)是幾種素養(yǎng)的集合體，即拓展性閱讀的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、信息獲取素養(yǎng)、閱讀知識(shí)的整理與運(yùn)用素養(yǎng)等。

拓展性閱讀素養(yǎng)的特征為：終身性、實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性。它的這些特征意味著，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中培育這種素養(yǎng)必須遵循這些特征，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，善于營(yíng)造生活化閱讀情景，提高閱讀實(shí)踐性，并且在重視的同時(shí)采用多種方式改善閱讀教學(xué)，構(gòu)筑多層次的拓展性閱讀素養(yǎng)培育課堂（張櫻紅2019）。

二、初中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏重視、認(rèn)識(shí)膚淺

這里談及的“缺乏重視、認(rèn)識(shí)膚淺”不僅僅指學(xué)生，還指部分英語(yǔ)教師。一些英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)較重，沒有足夠的時(shí)間和精力引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象最直接的原因是，他們對(duì)拓展性閱讀的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足，且始終抱著“可有可無”的態(tài)度，那么教學(xué)效果就可想而知了。對(duì)于學(xué)生來說，僅僅了解了一般的拓展性閱讀常識(shí)，對(duì)它的“豐富詞匯量”“增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感”“拓展知識(shí)視野”“豐富閱歷”等功能缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生懂得拓展性閱讀的重要性，但會(huì)因?yàn)椤罢n業(yè)繁重、無暇拓展”而放棄閱讀。

（二）拓展性閱讀淺嘗輒止，閱讀技能差

一些初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)被某一閱讀話題吸引，轉(zhuǎn)而去進(jìn)行拓展性閱讀。這種閱讀往往僅憑興趣，且漫無目的、淺嘗輒止，一旦興趣消失，閱讀也就停止了。例如，一名男生看了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》視頻后開始對(duì)這一英語(yǔ)讀物感興趣，于是在教師的推薦下選擇了該片英文版圖書，但不久之后就因?yàn)榉N種原因放棄了。這一現(xiàn)狀主要是由于學(xué)生的拓展性閱讀缺乏方向性、技巧性，難以形成自覺的閱讀行為。當(dāng)然，教師在教學(xué)中并沒有有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，也是導(dǎo)致以上現(xiàn)狀的重要原因。

（三）缺乏拓展性閱讀機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不會(huì)運(yùn)用

拓展性英語(yǔ)閱讀材料趣味性強(qiáng)，大部分學(xué)生期待并喜歡拓展性閱讀。然而，現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境不允許——初中生英語(yǔ)課外閱讀渠道不暢通，加之部分家長(zhǎng)對(duì)此并不支持。對(duì)于英語(yǔ)教師來說，他們認(rèn)為拓展性閱讀材料與中招考試關(guān)系不大，于是自然將其擱置一旁，且不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀的技巧、方法等。另外，學(xué)校也難以提供更大的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)（孔曉洪2018）。

英語(yǔ)拓展性閱讀能為學(xué)生帶來諸多益處，但學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用。究其原因，一方面，是學(xué)生運(yùn)用的意識(shí)不強(qiáng)；另一方面，是學(xué)生的運(yùn)用能力不夠。這不僅需要教師反思，而且學(xué)生自身也要反思。

三、初中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校和英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視，恪盡職守

初中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)提升需要學(xué)校和英語(yǔ)教師的共同支持。對(duì)于學(xué)校來說，一方面，要組織教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的重視，且最好能組織教學(xué)觀摩課，鼓勵(lì)教師參加拓展性閱讀教學(xué)競(jìng)賽，讓教師可以通過競(jìng)賽強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)能力，以便更好地開展拓展性閱讀課；另一方面，要為英語(yǔ)教學(xué)提供更多的自由時(shí)間，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的拓展性閱讀。對(duì)于教師來說，要多途徑學(xué)習(xí)拓展性閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，恪盡職守。在日常教學(xué)中多滲透拓展性英語(yǔ)閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一素養(yǎng)的認(rèn)知能力。另外，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教學(xué)理念和方法，多進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，以身作則，在潛移默化中影響學(xué)生，助力學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拓展性閱讀。例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate 的課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示西方的各種節(jié)日，如復(fù)活節(jié)（Easter Day，Easter Sunday）、愚人節(jié)（April Fool’s Day）、萬圣節(jié)（Halloween；Eve of All Saint’s Day）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、陣亡將士紀(jì)念日（Memorial Day）等。接著，為學(xué)生講解一些關(guān)于西方節(jié)日的小故事。此后，學(xué)生便沉浸于教師“腹有詩(shī)書氣自華”的魅力中。教師用實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生展示了英語(yǔ)課外閱讀的好處，一些學(xué)生受益匪淺，自然更加重視拓展性閱讀。再如，在譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Good manners 的課堂教學(xué)中，教師可在課堂上閱讀《卡耐基人際關(guān)系學(xué)》（Carnegie’s Interpersonal Relation）的英文版，讓學(xué)生感受到教師對(duì)“英文讀物”的執(zhí)著與熱情。這樣，學(xué)生就會(huì)在課堂結(jié)束后自覺地閱讀教師推薦的關(guān)于Good manners 的其他課外小文章。

總之，無論是學(xué)校還是英語(yǔ)教師，都要從自身做起，提升對(duì)英語(yǔ)拓展性閱讀的認(rèn)識(shí)，繼而為學(xué)生服務(wù)。特別是初中英語(yǔ)教師，更要在課堂上以自身行為，如語(yǔ)言藝術(shù)等去影響和感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拓展性閱讀。

（二）多層次激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)拓展性閱讀的興趣

初中生對(duì)拓展性閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)其不感興趣，不想深入閱讀。一是因?yàn)檎n業(yè)壓力大，無暇閱讀，且閱讀與否對(duì)自己的成績(jī)并沒有太大影響。二是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)拓展性閱讀太浪費(fèi)時(shí)間，而自己又缺乏閱讀技巧，即閱讀能力不夠，索性干脆不讀。相對(duì)來說，第一條是次要的，第二條才是最主要的。因此，要想激發(fā)起學(xué)生的拓展性閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和技巧是關(guān)鍵（蔡激浪2018）。

具體來說，提高學(xué)生英語(yǔ)拓展性閱讀能力主要可以從以下三個(gè)層次來踐行：第一個(gè)層次，鞏固閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，豐富的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于完成整個(gè)拓展性閱讀十分重要。誠(chéng)然，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)中要懂得分層次教學(xué)，為不同閱讀能力的學(xué)生推薦適合其自身發(fā)展的閱讀材料，這樣學(xué)生才能輕松掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。在基礎(chǔ)知識(shí)足夠支撐拓展性閱讀后，學(xué)生的拓展性閱讀興趣自然會(huì)提升。第二個(gè)層次，加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練。拓展性閱讀技能的訓(xùn)練可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中完成。例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的課堂教學(xué)中，教師要重視Reading 部分的教學(xué)，可提出以下幾 個(gè) 問 題：“What’s in Sunshine Town?”“What do local people like doing in the the morning?”“Where is Sunshine Town?”等作為學(xué)生的閱讀指引，鼓勵(lì)學(xué)生先“略讀”，再“精讀”。在閱讀教學(xué)中，教師指引學(xué)生學(xué)會(huì)了“略讀”“精讀”“跳讀”“做筆記”等拓展性閱讀技巧，這些技巧和方法可促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。第三個(gè)層次，教師要在課堂、課外對(duì)學(xué)生的拓展性閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差，但課外閱讀興趣較高的學(xué)生，教師更要對(duì)其積極幫助，盡心指導(dǎo)，確保其興趣一直保持高漲。

綜上可知，較高的閱讀熱情、濃厚的閱讀興趣對(duì)于拓展性閱讀很重要。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行技巧教學(xué)、適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等對(duì)學(xué)生拓展性閱讀素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造更多拓展性閱讀的機(jī)會(huì)與平臺(tái)

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)拓展性閱讀素養(yǎng)的重要階段。有了學(xué)校與教師的支持，學(xué)生的閱讀平臺(tái)將更加寬廣，閱讀機(jī)會(huì)也隨之增多。對(duì)于學(xué)校來說，除了增加圖書館中課外英文讀物的種類和數(shù)量，還要為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，讓他們走進(jìn)“紙質(zhì)閱讀與電子閱讀交叉依存的新時(shí)代”，這就是現(xiàn)在人們一直提倡的“動(dòng)態(tài)閱讀平臺(tái)”。

“動(dòng)態(tài)閱讀平臺(tái)”對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)拓展性閱讀具有十足的便利性。學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦登錄“動(dòng)態(tài)閱讀平臺(tái)”，閱讀海量的英文資料，這無疑打開了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的新視野，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。學(xué)校還可以建立英語(yǔ)書架（English bookshelf）、組織英語(yǔ)辯論賽（English debating competition）、創(chuàng)辦“英語(yǔ)角”（The English corner），還可以組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小話劇表演等。對(duì)于教師來說，要為學(xué)生開辟專門的英語(yǔ)課外閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的英語(yǔ)課外讀物，以此來提升學(xué)生的英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)。另外，要為學(xué)生推薦合適的外國(guó)名著簡(jiǎn)本（中英對(duì)照版），如艾米莉·勃朗特（Emily Bronte）的《呼嘯山莊》（Wuthering Heights）、丹尼爾·笛福（Daniel Defoe）的《魯賓遜漂流記》（Robison Crusoe）等。

學(xué)生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的提升需要學(xué)校和教師為學(xué)生提供平臺(tái)，只有這樣，他們才能在感興趣時(shí)有平臺(tái)可讀，有資料可選。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的提升十分重要。

（四）從“實(shí)踐”入手，助力拓展性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

“閱讀”從表面上看是一種靜態(tài)的閱讀，只需要用眼睛看便可以。但事實(shí)上，真正有效的拓展性閱讀需要學(xué)生手、腦、口、心等共同發(fā)揮作用，必要時(shí)，還需要“手腳并用”，即鼓勵(lì)學(xué)生走出去進(jìn)行拓展性閱讀。這就是所謂的“以實(shí)踐指引閱讀，在實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀”。從“實(shí)踐”入手，能最大程度保持學(xué)生對(duì)拓展性閱讀的極大興趣，為日后高效閱讀作鋪墊（黃有泰2013）。

事實(shí)上，對(duì)于初中生來說，拓展性閱讀最好的平臺(tái)和場(chǎng)地不是英語(yǔ)課堂，不是教材，而是“教室外”。走出課堂，有利于學(xué)生進(jìn)行真正的英語(yǔ)拓展性閱讀。教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，可走進(jìn)學(xué)校圖書館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，或者帶領(lǐng)學(xué)生去校外踏青，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期旅游探親（邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)）等。讓學(xué)生通過這幾種方式了解身邊發(fā)生的事件，并用英語(yǔ)記錄下來，必要時(shí)可翻閱課外書籍輔助記錄。

以上案例說明，“實(shí)踐”是一種特殊的英語(yǔ)拓展性閱讀形式，通過走出去的“實(shí)踐”，學(xué)生有了更加開闊的學(xué)習(xí)視野。通過這種方式將所見、所聞及所感形成文字，記錄下來，同樣是進(jìn)行英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)提升的重要手段。

綜上所述，英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于初中生來說是必要的，它順應(yīng)了新課改，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠啟迪智慧、拓寬視野，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?？v觀初中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，一些問題逐漸顯現(xiàn)。這不僅需要教師，而且需要學(xué)校和學(xué)生自身正視不足，繼而共同努力，積極改進(jìn)。只有這樣，學(xué)生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的效果才能更佳，學(xué)生的英語(yǔ)拓展性閱讀能力才能更強(qiáng)。